病理学教研室

所授课程

病理学

课程章节

绪论

授课学时

1

所属院、部

瑞康临床医学院

设计者

授课专业

医学影像技术专业

授课年级

一、导言（引起学习动机，导入主题）

导入真实临床案例，使学生认识到疾病诊断的三大支柱学科包括病理学，顺理成章地过渡到病理学的概念，从而激发学生的学习兴趣，引发思考。

二、学习目标  [知识、技能（能力）、学习态度与价值观（课程思政育人目标） ]

1、教学目标：

知识目标：能简述病理学的概念、学习内容及研究方法。

技能目标：能比较分析冷冻切片技术与常规切片技术区别及临床意义。

学习态度与价值观（与课程思政育人目标相应）：在初步了解本课程内容及学好本课程在以后成为合格或优秀医护人员的重要性后，激发学生对本课程学习兴趣；了解病理人的责任使命，勇于担当，感受个人前途与国家命运的同频共振、不可分割。

2.教学重点和难点

重点：病理学概念、学习内容及研究方法。

难点：冷冻切片技术与常规切片技术区别及临床意义。

三、学情分析与教学预测（可包含学生现有知识结构、兴趣、思维情况、认知状态、心理、个性、学习动机、现阶段学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境等）

1.学情分析：

（1）知识基础：听课者为医学影像技术专业二年级学生，已完成组织学与胚胎学、解剖学、生理学、免疫学等基本理论的学习。对本课程尚无了解，但有好奇心。

（2）认知特点：对组织学及生理学有一定了解，知道正常的机体组织结构及生理功能，但对患病个体的组织结构及生理代谢过程没有概念。

（3） 学习风格：习惯于被动接受知识，有一定自学能力，但缺乏学习的主动安排和自控性，知识的系统性和内在联系及自主学习能力有待加强；注重理论学习，但能力的培养与训练明显不足。

（4） 情感态度：思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂讨论和学习；具有一定的独立思考的方法与能力，能体验学习带来的乐趣和成就感。

（5） 信息技术技能：能够运用网络学习软件进行自学；能利用互联网及图书馆资源进行简单的文献检索学习。

2.教学预测：

（1） 环节预测：病理学是一门形态学的科学，采取的教学方法是以讲授法为主，辅以启发式教学法（激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性）、互动式教学法、对比法、比较法、直观教学法（挂图、大量的病理图片以及教材上的图表进行讲解）、案例法（利用所学知识分析问题、解决问题的能力）。

（2） 讲解预测：绪论虽然没有具体内容，但它对本学科进行了高度的概括，介绍了病理学的定义、内容、地位、发展史及学习方法，因此讲授绪论和讲好绪论是非常必要的。引入课程时，应用图片或视频导入几个生动的临床病例，展现患者各种典型的症状和体征，伴随着学生强烈的好奇心导入本课程，此外就是学科联系，学生已经学过或即将学习的几门医学学科与病理生理学有十分密切的关系。但每个学科都有各自的研究方向和侧重点，引导学生加以联系和区分。病理学的研究方法则以案例的方式讲解，更为生动。

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计（设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动）

时间（分钟）

授课者的工作

学习者的工作

3

以病例导入新课：刘XX，男，42岁，发热10天伴咳嗽、咳痰3天来就医。体格检查：肺部有啰音，怀疑肺炎，接下来该做何种检查？

引导出疾病诊断的三大支柱学科，并用钟南山院士的视频支出病理学在诊断中的“金标准”地位。

1． 观看病例，思考并讨论。

2． 回答老师提出的问题。

2

精讲病理学的概念和地位。

记忆并比较病理学与组织胚胎学，病理生理学与生理学之间的差异。

5

解释病理学的内容，举例比较总论及各论的差别，交互式学习：1、青春痘和咽喉炎同样是炎症，大家觉得有哪些相同的症状或感受呢？

2、咽喉炎和新冠肺炎同样是上呼吸道感染，为什么预后会有很大差异呢？

学生在思考和回答问题的过程中，理解总论主要是注重共同规律，而各论的偏重疾病各自的特殊规律。

20

交互式学习病理学研究方法。

1、 尸体剖检：在这一部分融入思政内容。通过介绍刘良教授的首例尸检，卞修武院士团队的全世界首个新冠肺炎病理样本与信息库，填补新冠肺炎诊疗规范中病理学内容的空白。新冠患者“我的遗体捐国家”的七字遗书。使学生了解病理人的责任使命，勇于担当；激发了学生的专业自豪感与使命感，更加坚定了学生们的专业自信心；同时也使学生感受个人前途与国家命运的同频共振、不可分割。

2、 活体组织学检查：通过“骨化性肌炎”正确的病理诊断从而避免了误诊截肢的案例，说明了病理在诊断方面的重要性；通过乳腺肿物案例，以苏格拉底“产婆术”诱导法提问：（1）曾xx，女，24岁，发现左乳外上象限肿物6天就医。体格检查：左乳外上象限一肿块，直径约1cm，质硬、界欠清、固定、无压痛。未见橘皮样改变，乳头无内陷、溢液。如何明确肿物性质？良性？恶性？（2）如已确定恶性，病人年龄较轻，未结婚生育，要求保乳。如何在确定切净肿瘤组织的基础上保留乳房？（3）病人希望保证术后生活质量，要求保腋窝淋巴结。如何确定淋巴结有无转移?

播放科室日常冰冻工作小视频，使学生明白基本流程。

3、 细胞学检查：通过实例图片介绍细胞学检查的重要性。

切实体会到尸检对于病理乃至医学的重要性，激发了学生爱国热情，提高了学生的学习兴趣，有益于营造学习氛围和提高职业素养。

在相互讨论及回答的过程中，更直接立体的理解病理科工作日常内容及本课程的学习内容。通过层层的设疑、质疑、析疑，使该内容有了 1个以问题为中心的“主心骨”，使授课层层深入、有条不紊，同时，还激发了学生的求知欲。

从视频内容中获得鲜明、生动的印象。

5

以图片介绍病理学的观察方法。

交互式学习，让学生进行游戏抢答：给出一张肝癌的大体图，试从形状、色泽、质地、表面及切面状态、与周围组织的关系等方面进行描述。

学生进行游戏抢答，初步树立病理学如何进行大体观察的概念。

5

通过动态时间线简要介绍病理学发展史，并进行后测及小结。

乳腺癌手术，什么情况下需要进行术中冰冻病理检查？什么情况下进行常规病理检查？

学生思考及回答问题，

2.教学策略与方法选择：

采用线上线下混合式模式，以学生为中心, 注重培养学生自主学习能力,课前完成预学,提前完成基础知识的自主学习, 导学案设计是采用“以学为中心”的教学策略, 提升学生的学习兴趣和效率, 教学过程既简短又相对完整, 能有效支持差异化教学或个性化学习, 内容呈现体现信息技术在降低认知成本与学习负担中的优势降低课堂教学强度, 课堂时间则更多的是师生、生生之间协作互动完成知识内化, 增加实践动手能力。

教学过程中，通过课堂讲授法，启发、引导学生积极思考、主动探究；将临床病例应用教学中再用案例教学法, 病理教学注重知识的逻辑和推理, 注重知识间横向和纵向关联,并以病例为核心开展小组讨论。在这一过程中, 学生所掌握的病理学知识能够得到有效巩固, 在相互讨论的过程中, 学生准备充分, 有助于学生更好的阐述病理判断标准和诊断依据, 进而依据所学习知识和检索资料来提出护理措施，能够发挥自身主观能动性参与到病例学学习活动中, 灵活运用所掌握知识来开展临床病理分析, 这就能够在无形中强化护理专业学生综合素质, 在培养学生思维的同时, 促进学生知识应用能力的不断强化, 在临床护理的过程中能够更好解决设计问题, 促进护理专业学生综合能力的强化；通过激励教学法，注重加强师生间的互动，充分发挥学生的主观能动性。

顺理成章植入思政教育，养成爱国爱民敬业心。

3.板书设计

黑板（白板）设计；

以关系图说明病理学与组织学，病理生理学与生理学的交集及差异。

现代信息媒体设计；

（1）使用丰富、真实的病理或临床图片配合讲解病理学及病理生理学的概念、学习内容及研究方法。

（2）利用多媒体视频的方式真实、生动地展示术中冰冻病理的流程，将基础理论与现代多媒体的多种展现手段结合，学生兴趣浓厚、印象深刻。

（3）最后利用PPT将本节的重点进行后测强化及总结。

五、教学效果测试（运用有效方式，了解学习者的学习成果）

1、课内：（1）授课过程中观察学生的积极性及课堂的氛围

（2）通过随堂提问及测试。根据学生回答问题情况进行分析评价教学效果。

2：课外：（1）学生评价：收集学生对本次授课的意见和建议反馈，进一步改进教学方法。

（2）布置课后自学内容，要求学生结合学习内容及课外查阅资料深入并扩展知识点，培养学生自学能力。通过雨课堂进行课后测试，教师根据学生完成情况评分并及时给予学生反馈。测试成绩作为形成性评价中一部分。

六、摘要或总结；

这是一次病理学的理论课，包括病理学的概念、地位、学习内容、研究方法、观察方法及学科发展史等内容。病理学概念、学习内容及研究方法作为教学重点，冷冻切片技术与常规切片技术区别及临床意义为难点。以往教学模式多以课堂直接传授知识为主，学习资源较单一，且受课时限制。学生和教师缺乏课下随时沟通的渠道，对学习中出现的问题难以逐个解答，更无法做出针对性解答，从而降低了学生学习的效率和学习的积极性。同时，教师得不到教学效果的及时反馈，也阻碍了教学质量的提高。鉴于此，对于本次课，我做了如下设计：

课前，通过学习通推送预习课件，有目的地引导学生进行相关解剖及组织学的回顾，并预留相关问题，继发学生的好奇心及学习兴趣。

课中，采用BOPPPS教学模式，通过多媒体技术，应用视频、图片，将抽象知识形象化、具体化，帮助理解和记忆，创设更生动直观的教学氛围，使学生结合实际学习。在讲解学习内容及研究方法时，以真实病例引导学生理论联系实际，推陈出新，在激发学习兴趣的同时，建立学习的信心。并结合当前新冠抗疫事例及精神，顺理成章植入思政案例，激发学生爱国热情及社会责任心，树立医务人员的责任感。课堂讲解期间插入相关的启发性问题进行课堂提问，强化师生互动、生生互动，加深记忆的同时并验证课堂吸收率。

课后，通过学习通，发布课件及复习思维导图，以督促学生及时复习，巩固知识，也利于教师作出教学评价。学生在做题过程中遇到的疑惑，鼓励其在群里相互讨论，教师在线回复或在课堂教学时线下解答。学生还将通过学习通发布的课后扩展自学内容及网络课程的病例讨论，提高自身的自学能力，扩宽其知识面，有利于学生将来开展更深入的研究。

整个教学内容在原有固化的课堂模式基础上，辅以网络微教学课程体系，既丰富了教学内容，又能及时获取教学反馈，从而促使教学效果的进一步提高。

七、学习资源；

1.  教材

（1）步宏.李一雷，绪论//李玉林.病理学.第9版.北京：人民卫生出版社，2018:217-221

（2）步宏.李一雷，绪论//李玉林.病理学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013:107-111

2． 互联网资源

（1）超星学习通《病理学》：https://mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=226601292&clazzid=60305770&edit=true&v=0&cpi=191801543&pageHeader=0

（2）中国知网：http://www.cnki.net/，校内通过图书馆入口可免费阅读下载文献；

（3）百度文库：http://wenku.baidu.com/，可查阅各大院校“病理学绪论” 的课件等；

（4）国家精品资源共享网：http://www.jingpinke.com/，可听取教学名师授课。

3.  网上教学平台

（1）QQ 平台的应用：发布相关研究进展等文字或视频资料，及在群里进行疑难或易混淆知识点的讨论。

（2）超星学习通网络课程的应用：上传完整教学资源，包括教学课件及教学微课等。应用论坛功能，利用病理教研室在临床工作接触第一手临床资料的便利，整理并发布包括病史、大体描述及照片、显微镜下图片的相关临床病例。组织学习《病理学》的各专业学生进行病例讨论及分析。

（3）雨课堂的应用：课中进行互动式教学。

八、教学反思

高等教育中，每个学科门类的教科书开篇或第一章均是“绪论”。所谓“绪论”即序言或引言。针对教科书来说就是通过给出该学科门类的定义、属性、作用与发展历程等，让初学者大体了解该学科门类课程概况，发挥一个“引子”的导入作用，即将学生引进“门”。进而激发学生的好奇心、求知欲和进取心；启迪学生勤思考、会学习、能感悟；增强紧迫感、学习动力、决心、责任心和拼搏创新的信心。要达到上述目的，就必须讲好“绪论”第一课。否则，就不会给学生一个好的第一印象让他们爱上这门课甚至迷上这门课、就不会激励学生主动学习的热情、就不会让学生掌握思辨和自主探究学习的方法，也就不会在学生的心中埋下团结合作、爱岗敬业和拼搏奉献精神的“种子”。然而“绪论”的授课内容及其授课方法则直接决定了能否实现“绪论”的教学目的。

在以学生为主体，发挥学习主动性的目的下，本次课采用线上线下混合式教学法，融入启发及类比等教学法。具体实施过程设置为三步曲：课前在线上发布导学课件，课中环节以BOPPPS的教学模式构建课堂，通过病例导入，迅速引发学生的浓厚兴趣。课中充分利用漫画、图片等多种多媒体材料，将枯燥抽象的知识点立体化，形象化，零碎的知识系统化，帮助学生理解。自然融入新冠抗疫相关的思政案例，丰富内容的同时激发学生的职业责任心。通过案例分析及抢答游戏，培养学生对病理学的学习兴趣和热情。通过对教学过程的反思，发现需要改进的方面主要有两个：由于增加视频、音频等多媒体的使用，本次课程内容较丰富，需要细致安排课程时间，且因课时约束，师生互动节奏可能会稍微仓促。

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）