教学设计-第14章 心血管系统疾病
广西中医药大学教学设计
| 所授课程 | 病理学 | ||||||||
| 课程章节 | 第十四章 心血管系统疾病 | 授课学时 | 3学时 | ||||||
| 所属院、部 | 第一临床医学院 | 设计者 | 欧海玲 | ||||||
| 授课专业 | 中医传统 | 授课年级 | 2013 | ||||||
| 一、（设计理念）： | |||||||||
| 目前心血管疾病已经成为我国非常高发和常见的疾病，如何从病理学的角度学习心血管方面的疾病是我们这章的内容，通过采用多种教学方法的融合的方式，让学生理解常见的心血管疾病的病理变化，进而理解临床症状的出现与病理的联系，达到学习的目的；并且在多种教学方式的使用下，让学生由之前的被动学习变为主动学习，让学生成为课堂的主体，培养和激发学生积极主动学习的兴趣和分析问题解决问题的能力。 | |||||||||
| 二、教学内容分析（依据教学大纲） | |||||||||
| 1.教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感） | |||||||||
| 知识目标：1. 掌握动脉粥样硬化、冠状动脉粥样硬化及冠状动脉硬化性心脏病、原发性高血压与高 血压性心脏病、风湿病、心瓣膜病（二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全）的病理变化。 2．熟悉动脉粥样硬化、冠状动脉粥样硬化及冠状动脉硬化性心脏病、原发 性高血压与高血压性心脏病、风湿病、心瓣膜病（二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全）的病因及发病机理。 技能目标：1.对动脉粥样硬化、冠心病、高血压、风湿病的病理变化理解，并能联系临床症状进行分析。 2.通过PBL教学及“问题-启发式”等教学方法，以学生为中心，培养学生学习的积极性和主动性，学会理论联系实际，培养分析问题及解决问题的能力。 学习态度与价值观（情感）：培养学生团队意识和热爱学习、主动学习的能力。 | |||||||||
| 2.教学的重点和难点： | |||||||||
| 重点： 动脉粥样硬化、冠心病、高血压、风湿病的病理变化。 难点： 动脉粥样硬化、冠心病、高血压、风湿病的发病机制。 | |||||||||
| 三、学情分析与教学预测 | |||||||||
| 学情分析：1、认知特点：对病理学这门新的学科缺乏了解，病理学是一门形态学的学科，侧重点有所不同。 2、知识基础：教学对象已经具备解剖学及组培学基础，了解正常的人体结构及组织形态，对于异常的组织、器官会有兴趣学习，但基础不够牢固，需要适当复习。 3、学习风格：习惯填鸭式教学，以前教学方式以老师教授为主，学习主动性不足。 教学预测：1、引入新型教学方法，学生可能会产生不适应，不配合，参与度不高，需要通过日常生活中的例子提高学生的兴趣，并做好教学设计，鼓励学生参与。 2、基础知识缺乏，需要较多时间复习，需要做好准备，课件做完善。 | |||||||||
| 四、教学方法： | |||||||||
| 1.教学策略与方法选择： | |||||||||
| 教学内容 | 时间分配 | 教学活动 | |||||||
| 知识点 | 教师教学方法 | 学生活动 | |||||||
| 导入本章学习 | 5分钟 | 概述心血管疾病的高发，给出1-2个常见病例 | 采用问题——启发式”及“案例式教学(Case-based learning，CBL）”等教学方法课前给出病例，启发学生自主学习探究 | 自主探究：充分利用学习资源，对该病例的主要特点进行分析归纳，作出初步的考虑诊断，提出疑问。 | |||||
| 动脉粥样硬化 | 25分钟 | 动脉粥样硬化的病因、发病机制、病理变化、重要器官的动脉粥样硬化 | 多媒体教学，采用视频、图片，让学生直观的学习 | 结合组胚、解剖基础知识进行对比和理解 | |||||
| 冠状动脉粥样硬化及冠心病 | 20分钟 | 冠状动脉粥样硬化的病理变化、冠心病的病因、机制及临床病理表现 | 多媒体教学，启发-提问式教学 | 结合身边常见例子，深刻理解冠心病的病例临床表现 | |||||
| 高血压病 | 35分钟 | 高血压概述、病因、发病机制、病理变化 | PBL教学，给出病例，让学生分析，最后总结 | 采用学生总结发表意见，教师订正和补充的方式，巩固知识点的掌握。 | |||||
| 风湿病 | 35分钟 | 风湿病的概述、病因、发病机制、病理变化、各组织器官病变 | 案例式教学，提1个病例分组讨论 讲授法：总结、分析、评价各组讨论 | 问题教学法、小组讨论教学法：学生分组讨论各病例的病理变化，并由各组代表发言。 | |||||
| 合计学时 | 120分钟（3学时） | ||||||||
| 2.板书设计： | |||||||||
| 黑板（白板）设计： 灵活使用 现代信息媒体设计： 多媒体教学、视频、图片 | |||||||||
| 3.教学互动环节设计 | |||||||||
| 课上互动： 上课时以启发式教学、案例式教学及PBL教学法等多种教学方式进行讲解学习，并组织学生进行小组讨论学习的团队学习模式，充分调动学生学习的积极性、主动性，学生之间通过热烈的讨论，各抒己见，加深对疾病的认识，做到课上师生互动及生生互动。 课下互动： 1课前预习 课前给出医案，学生自行查阅资料，并进行讨论，获得初步资料，体现课下的生生互动。 2 课后复习 课程结束后，布置课后思考题，学生之间互相讨论解答，加深记忆，做到课下师生互动及生生互动。 | |||||||||
| 五、学习资源： | |||||||||
| 1、卫生部“十二五”规划教材，李澎涛、范英昌主编《病理学》，人民出版社出版2012年版 2、新世纪全国高等中医药院校创新教材，范英昌主编《病理学PBL教程》，中国中医药出版社2013年版 | |||||||||
| 六、课外自主学习设计： | |||||||||
| 查阅网上资源：华夏病理网、丁香网 查阅杂志：《中华病理学》《诊断病理学》《临床诊断病理学》 到病理科见习 | |||||||||
| 七、教学效果评价： | |||||||||
| 学生评价： 新型教学方法有趣、新奇，能更好掌握知识，但给学生思考的时间应更多些，速度慢些更好。 自我评价： 新型教学方法让学生更有兴趣，参与度提高，由被动学习变为主动学习，注意力更集中，课堂效率高，不足的是教学时间有限，学生思考时间不足，很多工作需要调整到课下进行。 | |||||||||
| 八、教学反思与改进（课后补充）： | |||||||||
| 包含尚未包含在内的设计内容，授课过程中的不足与改进方法。 新型教学方法对老师把握全局的能力要求更高，需要合理分配时间，对学生情况的把控也需要很准确，需要不断积累经验与学生加强沟通和反馈。 | |||||||||
| 九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）： | |||||||||
