教学设计-第17章 泌尿系统疾病
广西中医药大学教学设计
| 所授课程 | 病理学 | ||||||||
| 课程章节 | 第十七章 泌尿系统疾病 | 授课学时 | 3学时 | ||||||
| 所属院、部 | 第一临床医学院 | 设计者 | 欧海玲 | ||||||
| 授课专业 | 中医传统 | 授课年级 | 2013 | ||||||
| 一、设计理念 | |||||||||
| 肾小球肾炎和肾盂肾炎是泌尿系统的常见疾病，如何从病理学的角度学习这些疾病是这章的主要内容，通过采用多种教学方法的融合的方式，让学生理解常见肾小球肾炎各种类型的病理变化，进而理解临床症状的出现与病理的联系，达到学习的目的；并且在多种教学方式的使用下，让学生由之前的被动学习变为主动学习，让学生成为课堂的主体，培养和激发学生积极主动学习的兴趣和分析问题解决问题的能力。 | |||||||||
| 二、教学内容分析（依据教学大纲） | |||||||||
| 1.教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感） | |||||||||
| 知识目标：（1）掌握各型肾小球肾炎的病变特点及临床病理联系。 （2）掌握急、慢性肾盂肾炎的基本病变及临床病理联系。 （3）熟悉肾小球肾炎、肾盂肾炎的发病机理。 （4）了解肾小球肾炎、肾盂肾炎的病因。 技能目标：（1）学会运用疾病的病理特征来解释相关的临床表现。 （2）通过“问题-启发式”与“案例式教学”（CBL）等教学方法，以学生为中心，培养学生学习的积极性和主动性，学会理论联系实际，培养分析问题及解决问题的能力。 学习态度与价值观（情感）：对病理学学科感兴趣，并愿意学好病理学。 | |||||||||
| 2.教学的重点和难点 | |||||||||
| 重点：各型肾小球肾炎及肾盂肾炎的病变特点及临床病理联系 。 难点：肾小球肾炎的发病机理。 | |||||||||
| 三、学情分析与教学预测 | |||||||||
| 学情分析：肾小球结构复杂，肾小球肾炎类型繁多，学生在短时间内全部吸引有一定难度，需要课后好好复习。 教学预测：由于教时少，内容多，难以讲得全面和深透，讨论回答问题难以全面。有些知识点只能做为课后练习。 | |||||||||
| 四、教学方法 | |||||||||
| 1.教学策略与方法选择 | |||||||||
| 教学内容 | 时间分配 | 教学活动 | |||||||
| 知识点 | 教师教学方法 | 学生活动 | |||||||
| 复习肾脏大体结构和组织学结构及讲解肾小球肾炎概念 | 5分钟 | 肾小球肾炎概念 | 多媒体教学，采用视频、图片，让学生直观的学习 | 提问 | |||||
| 肾小球肾炎病因和发病机制 | 10分钟 | 肾小球肾炎的病因和发病机制 | 多媒体教学，采图片及举例，让学生直观的学习 | 听课 | |||||
| 肾小球肾炎基本病理改变 | 10分钟 | 1.肾小球细胞增生 2.基底膜增厚 3.炎性渗出和坏死 4.新月体及环状体形成 5.肾小球纤维化、玻变及硬化 | 多媒体教学，各种镜下图片讲解 | 听课 | |||||
| 肾小球肾炎临床表现 | 10分钟 | 1.急性肾炎综合征 2.肾病综合征 3.无症状性血尿或蛋白尿 4.快速进行性肾炎综合征 5.慢性肾炎综合征 | 多媒体教学，CBL教学 | 采用CBL教学法 | |||||
| 肾小球肾炎常见病理类型 | 55分钟 | 毛细血管内增生性肾炎、新月体性肾小球肾炎、膜性肾小球肾炎、微小病变性肾小球肾炎、系膜增生性肾小球肾炎、IgA肾病、慢性硬化性肾小球肾炎的概述、病因与发病机理、病理变化、临床病理联系、结局 | 多媒体教学，各种图片讲解以及“问题-启发式”和CBL教学,提问：运用刚学的病理知识分析临床表现 | 启发教学法，问题教学法以及案例分 | |||||
| 肾盂肾炎 | 30分钟 | 肾盂肾炎概述、病因及诱因、感染途径和发病机理、与发病机理、各种类型肾炎病理变化、临床病理联系、结局 | 多媒体教学，各种图片讲解以及“问题-启发式”和CBL教学,提问：运用刚学的病理知识分析临床表现 | 启发教学法，问题教学法以及案例分。归纳总结。 | |||||
| 合计学时 | 120分钟（3学时） | ||||||||
| 2.板书设计 | |||||||||
| 黑板（白板）设计：灵活使用 现代信息媒体设计：多媒体教学、视频、图片 | |||||||||
| 3.教学互动环节设计 | |||||||||
| 课上互动： 上课时以启发式教学、案例式教学等多种教学方式进行讲解学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，学生之间通过热烈的讨论，各抒己见，加深对疾病的认识，做到课上师生互动及生生互动。 课下互动： 1.课前预习：课前给出医案，学生自行查阅资料，并进行讨论，获得初步资料，体现课下的生生互动。 2. 课后复习：课程结束后，布置课后思考题，学生之间互相讨论解答，加深记忆，做到课下师生互动及生生互动。 | |||||||||
| 五、学习资源 | |||||||||
| 参考资料：〔1〕李玉林主编《病理学》.第七版，北京：人民卫生出版社，2008 〔2〕王恩华主编《病理学》.第二版，北京：高教出版社出版,2008. | |||||||||
| 六、课外自主学习设计 | |||||||||
| 1.查阅网上资源：华夏病理网、丁香网。 2.查阅杂志：《中华病理学》《诊断病理学》《临床诊断病理学》。 3.到病理科见习。 | |||||||||
| 七、教学效果评价 | |||||||||
| 学生评价： 新型教学方法有趣、新奇，能更好掌握知识，但给学生思考的时间应更多些，速度慢些更好。 自我评价： 新型教学方法让学生更有兴趣，参与度提高，由被动学习变为主动学习，注意力更集中，课堂效率高，不足的是教学时间有限，学生思考时间不足，很多工作需要调整到课下进行。 | |||||||||
| 八、教学反思与改进（课后补充） | |||||||||
| 1.包含尚未包含在内的设计内容，授课过程中的不足与改进方法。 2.新型教学方法对老师把握全局的能力要求更高，需要合理分配时间，对学生情况的把控也需要很准确，需要不断积累经验与学生加强沟通和反馈。 | |||||||||
| 九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议） | |||||||||
