壮医诊断学教研室

课程章节

绪论

授课学时

2

所属院、部

壮医药学院

设计者

宋宁

授课专业

壮医学专业

授课年级

2021级

一、导言（引起学习动机，导入主题）

展示一张临床疾病图片，从而推导出诊断的重要性：病人的右侧额头长了几块红色的斑疹，然后症状是辣痛，这是什么病呢？后来这个病人去了当地医院检查，医生诊断为疮疖，用了抗生素进行治疗，但效果并不明显，反而更严重了，三天之后，病人的右额长出了很多水泡，辣痛更明显了。。。刚开始如果没有准确判断，就很可能延误病情。从而引出壮医诊断学课程教学内容，引起学习动机，激发学习诊断学知识的重要性、必要性。

二、学习目标  [知识、技能（能力）、学习态度与价值观（课程思政育人目标）   ]

1、教学目标：

知识目标：

（1）掌握壮医“诊断”、“诊法”、“病”、“证”、“症”等概念的含义。

（2）掌握壮医病位、病性概念的含义。

（3）掌握壮医诊断的基本原则。

（4）掌握壮医诊断的主要内容。

（5）掌握壮医诊断的学习方法。

技能目标：

（1）通过课堂引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等实施的课堂教学方式，引导学生将已有的知识整合到新的知识体系中，提高学习能力。

（2）通过课堂中实践应用活动及各种形式的交流互动，培养学生发现问题、解决问题的能力及交流能力。

学习态度与价值观（与课程思政育人目标相应）：

（1）培养学生尊重职业、培养责任感及关爱患者的意识，促使学生自觉学习诊断学知识，由被动学习变为主动学习。

（2）激发学生对壮医的兴趣与热爱，并激发学生对壮医的深入探索的欲望和热情。

（3）激发学生的壮医情怀，使学生热爱自己的专业，更加努力学习知识。

2.教学重点和难点

重点：壮医诊断的概念、壮医诊断的基本原则、主要内容。

难点：壮医诊断思维方式的转变。

三、学情分析与教学预测（可包含学生现有知识结构、兴趣、思维情况、认知状态、心理、个性、学习动机、现阶段学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境等）

1.学情分析：课程对象是壮医学专业本科一年级的学生，对传统医学基础知识了解不多，好奇心强，思维比较活跃。未学过《中医诊断学》，缺乏相关诊断知识。长期应试教育，使学生养成被动学习、被动接受知识的习惯，没有养成对已学的知识没有及时进行归纳总结、使之条理化的好习惯。

2.教学预测：学生对壮医诊断思维方式不了解，教学中应反复讲解反复强调。学生自主学习能力有待加强。课堂教学互动中，部分基础差或胆子小的学生交流意识不强，参与讨论热情不高。对于这部学生要及时沟通，了解原因，并做针对性的帮助，并努力营造良好的互动氛围。

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计（设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动）

时间（分钟）

授课者的工作

学习者的工作

10分钟

列举临床典型案例，让学生课堂讨论学习壮医诊断思维方式。鼓励学生多观察生活，指导学生课后查阅有关壮医诊断的研究报道，并整理、归纳、分析，了解壮医诊断学相关研究及应用研究概况。

对案例进行讨论，从中体会壮医诊断思维。

2.教学策略与方法选择：

（1）课前设问预测，了解学生对本章教学内容认知度，便于及时调整教学策略。

（2）主要采用启发式、对比式等教学方式方法，强化老师与学生互动、学生之间互动。在课堂教学中积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，在课堂教学中既要看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与也要看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，做到真正关注学生，尊重学生的主体地位。

（3）利用多媒体课件、板书相结合的教学手段，通过引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等过程实施课堂教学。鼓励学生学以致用，将壮医诊断学基本知识应用到日常生活中，并分享实践经验和体会、网络学习、交流等教学策略。为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造悬念氛围，通过利用多媒体及图片展示及板书相结合的教学手段，按照课程内容顺序讲解。

（4）教学过程融入思政元素。

1）在讲述壮医诊断学之前，先用图片进行情景引入，讲述临床常见的某种疾病因误诊而加重病情、引发后遗症，以吸引学生的兴趣，培养学生尊重自己的职业、培养责任感及关爱患者的意识，从而促使学生自觉学习诊断学知识，由被动学习变为主动学习。

2）讲述壮医诊断学的基本原则、主要内容，多结合日常，加深学生对壮医的兴趣与热爱，并激发学生对壮医的深入探索的欲望和热情。

3）讲授学习方法时，用自身20年坚守壮医一线的经历，激发学生的壮医情怀，使学生更加热爱自己的专业，更加努力学习知识。

3.板书设计

黑板（白板）设计；

采用提纲式板书，按教学内容，编排出书写的提纲，充分能紧扣教学内容，突出壮医诊断的概念、壮医诊断的基本原则、主要内容，加深对重点知识点的印象，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。

现代信息媒体设计；

（1）通过PPT配合讲解逐步明确壮医“诊断”、“诊法”、“病”、“证”、“症”等概念的含义，病位、病性概念的含义，壮医诊断的基本原则、主要内容。

（2）在讲述壮医特色诊法时，将壮医望、闻、询、按、探五大类诊法均配上相应的图片，调动学生的兴趣，让学生在课程一开始就了解壮医临床常用的特色诊断方法。

五、教学效果测试（运用有效方式，了解学习者的学习成果）

1、课内：

每讲完一节内容，及时进行归纳总结，并通过提问测评方式加深学生对知识点的理解和记忆。

2：课外：

设置思考题，挂线上课程“话题”模块，要求学生参与答题。

六、摘要或总结；

课堂小结，对该章节授课内容要点进行归纳梳理。

七、学习资源；

1、《壮医药学概论》超星尔雅课程：

2、参考书目：

[1]卫生部医师资格考试委员会制订,中医类别中医(壮医)专业执业助理医师资格考试考试大纲,2021.

[2]庞宇舟主编的全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材《壮医药学概论》，2022年8月中国中医药出版社出版。

[3]黄汉儒.中国壮医学[M].南宁:广西民族出版社,2000.

[4]李珪.李彤.壮医目诊诊断技术规范与应用研究[M].南宁:广西科学技术出版社,2008.

[5]李彤.观目诊病[M].南宁:广西民族出版社,1991.

[6]吕琳,曾振东.壮医常用诊疗技术操作规范[M].北京:北京大学出版社,2017.

八、教学反思

1.本节课教学的对象是大学一年级的学生，他们没有任何中医、壮医诊断基础理论知识，因此，多让学生们主动探索、自主学习，培养他们的创新能力。

2.学生在课堂中气氛活跃，思想积极，与学生进行互助活动，能够积极回答问题，敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力；提高学生各方面的综合能力，从而突破难点。

3.通过引导学生进行自我学习后，培养他们归纳总结的好习惯，促进同学们的学习热情，学生在课后讨论问题，总结归纳的过程中也会更加热爱自己的劳动成果，更加喜欢学习。

4.课堂上赏识学生，让他们在课堂上更有成就感，更有自信心，这是健康人格培养的一种过程；临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。

在教学的过程中发现如下问题：

（1）部分学生课堂讨论及参与度不高。对于此问题，解决办法如下：讲课过程中，适当在熟悉基础知识后再引出新问题，大家一起回忆主要内容。课后加强与学生的交流与沟通，及时了解学生的学习情况及想法。

（2）课堂虽有一定互动，但多是大众互动，还要针对授课重点内容设计深层次的提问，引发学生思考。

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）

本设计重点难点突出、教学目标明确，脉络清晰，充分调动了学生的主观能动性和积极性，即活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。充分体现了教师是教学的组织者、引导者，学生是知识意义的主动建构者和迁移者这一教学设计思路。不足之处在于课上的交流和互动还有所欠缺，学生之间的个体差异造成的学习效果的差距，需要寻求更好的途径来加以解决。