壮医诊断学教研室

 一、评价方案

壮医诊断学是壮医基础理论体系的重要内容，是壮医学本科专业的专业基础课程。课程知识目标：通过本课程的教学，使学生掌握壮医药理论体系指导下的壮医诊断学的基本理论、壮医常用诊断技法的应用、壮医临床常见病的诊段方法及技巧以及壮医的辨病辨证方法，为学习壮医学临床课程奠定基础。要求掌握的具体内容包括：掌握壮医诊断学的含义、分类。熟悉壮医诊断学的发展概况。掌握壮医望、闻、询、按、探五大类论断方法，具体包括目诊、甲诊、指诊、舌诊等特色论断方法。掌握壮医诊断的基本理论以及技巧。掌握18种常见临床常见病的诊断方法。掌握壮医辨病辨证思维及模式，壮医病案的书写，壮医诊断的基本原则等。因此，依据本课程的教学大纲规定的教学目标和教学内容，结合本课程的知识性质、实验条件及方式，建立课程形成性评价方案。逐步改变单一的期末集中一次性终结考试的方法，将课程评价贯穿到课程教学的全过程，强调对学习过程的掌控和记录，以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习的学风。

课程形成性评价方案包括过程性评价和终结性考核评价两个方面。

1.过程性评价

过程性考核包括课堂提问、线上讨论、考勤、实验考核四个指标的评价。力求全面真实地检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习效果。

2.终结性考核评价

终结性考核即期末考试，实行闭卷考核。试题除了考核学生对本课程的基本概念、基础知识、基本理论和基本技能的掌握情况以外，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。

3.总成绩的构成

课程期末总成绩的构成：过程性考核占40%，终结性考核占60%。

二、实施方法

本课程形成性评价方案适用对象：壮医学专业本科生。

1.课堂提问

教师根据教学内容精心设计问题，进行课堂提问，引发互动，题型以主观题为主，启发学生的主动思考、跨学科思考以及创新思维。

考核形式：教师根据学生参与情况及回答情况评定并指导，重点考核学生对重、难点的理解与掌握情况，以及学生的学习态度、专业自信、自主学习能力、知识整合能力、归纳总结能力以及创新能力等方面的情况。

2.线上讨论

教师根据教材各章节的重点、难点教学内容精心设计思考题，并将思考题上传至线上课程的“讨论”栏目，供同学们线上讨论、学习。题型以主观题为主，启发学生的主动思考、跨学科思考以及创新思维，使线上课程成为学生自主学习的重要平台。

考核形式：教师根据学生参与、发言记录等情况评定和指导，重点考核学生自主学习的能力、知识整合的能力、表达能力及学习态度、专业自信等方面的情况，以及学生对教学重、难点内容的理解和掌握情况。

3.考勤

课前考勤2-6次。

考核形式：课前签到。考核学生对课程的态度、学习态度等。

4.实验考核

壮医诊断学是一门临床操作性极强的课程，因此将实验操作技能考核作为本课程过程性评价的重要组成部分。根据课程教学大纲开设一定数量的实验，以综合性实验项目为主进行训练和指导，学生开展实验操作练习，结合所学知识把实验结果进行整理并形成实验报告，重点考查学生对壮医特色诊断方法的操作技能的掌握及熟练程度，考察学生运用壮医诊断方法进行综合分析与解决实际问题的能力，通过实验促进学生对壮医特色诊断方法的基本知识及基本技能的理解及掌握，增强动手操作能力，培养学生壮医临床思维，进而激发学生对壮医诊断学的学习热情，变被动学习为主动学习，切实提高教学质量。所有学生必须参加实验并通过考核。

其中实验“壮医病史采集与分析”为综合性实验项目，内容涉及第一章、第二章、第四章、第六章、第七章等跨章节知识，考查学生多种技能。重点培养和考察学生壮医临床思维能力、壮医诊断技能的动手操作能力。

开设的所有实验课，均以2-5人的小组进行实验练习，并设置模拟医生和模拟患者，考查学生在实验过程中的团队合作能力、沟通能力、职业精神以责任意识。

考核形式：学生填写实验报告册，教师根据报告册完成情况以及实验过程打分。

5.期末考试

由学校统一安排。

三、实施计划

（一）、本方案实施对象

本课程考核评价体系适用于壮医学本科专业学生。

（二）考核的方法

课程期末总成绩的构成：过程性考核占40%，终结性考核占60%。

1.过程性考核

（1）课堂提问：占5%。由任课教师根据教学内容精心设计一定数量的问题，进行课堂提问，引发课堂互动，题型以主观题为主，启发学生的主动思考、跨学科思考以及创新思维。教师根据学生参与情况及回答的情况评定并指导，重点考核学生对重、难点的理解与掌握情况，以及学生的学习态度、专业自信、自主学习能力、知识整合能力、归纳总结能力以及创新能力等等方面的情况。

（2）线上讨论：占5%。由任课教师根据教材各章节的重点、难点教学内容精心设计思考题，并将思考题上传至线上课程“讨论”栏目，供同学们线上讨论、学习，题型以主观题为主，启发学生的主动思考、跨学科思考以及创新思维，使线上课程成为学生自主学习的重要平台。教师根据学生参与、发言记录等情况评定和指导，重点考核学生自主学习的能力、知识整合的能力、表达能力及学习态度、专业自信等方面的情况，以及学生对教学重、难点内容的理解和掌握情况。

（3）考勤：占5%。课前考勤2-6次。考查学生对课程的态度、学习态度等。

（4）实验考核：占25%。根据课程教学大纲开设一定数量的实验，以综合性实验项目为主进行训练和指导，学生开展实验操作练习，结合所学知识把实验结果进行整理并形成实验报告，重点考查学生对壮医特色诊断方法的操作技能的掌握及熟练程度，考察学生运用壮医诊断方法进行综合分析与解决实际问题的能力，通过实验促进学生对壮医特色诊断方法的基本知识及基本技能的理解及掌握，增强动手操作能力，培养学生壮医临床思维，进而激发学生对壮医诊断学的学习热情，变被动学习为主动学习，切实提高教学质量。

其中实验“壮医病史采集与分析”为综合性实验项目，内容涉及壮医目诊（第二章）、壮医甲诊（第二章）、壮医舌诊（第二章）、壮医询诊（第一章）、壮医脉诊（第四章）、疾病判定（第六章）以及病案书写（第七章）等多章节知识点，考查学生综合运用壮医多种诊断方法全面收集病情资料；应用放大镜、虹膜诊断仪、手电筒、直尺进行壮医目诊、甲诊检查和分析；绘制出目诊白睛眼征图像、甲诊甲象图；应用壮医询诊“十询歌”收集病情资料；基本准确归纳出主诉和病史；基本判定病位和病性等多种技能。重点培养和考察学生壮医临床思维能力、壮医诊断技能的动手操作能力。

开设的所有实验课，均以2-5人的小组进行实验练习，并设置模拟医生和模拟患者，考查学生在实验过程中的团队合作能力、沟通能力（团队之间、模拟医生和模拟患者之间）、职业精神以责任意识。

所有学生必须参加实验并通过考核。学生填写实验报告册，教师根据报告册完成情况以及实验过程打分。

2.终结性考核：占总成绩的60%。

实行闭卷考试。题型：根据教学内容及学校规定，主要以选择题、简答题、论述题及病案分析题为主。其中部分论述题和病案分析题属于主观性题型，给予学生一定的发挥空间，启发学生主动思考。考查学生的知识整合能力、归纳总结能力、创新能力以及运用所学课程知识分析解决实际问题的能力等。

特别提示：

开学第一次上课的任课教师，利用3-5分钟的时间，详细向学生公布本课程的成绩评定办法及考试方式。让学生充分熟悉本课程考核评价的内容、方法及具体考核的时间等内容。

                                                壮医诊断学教研室

                                                  2022-02-22