《针灸学》课程建设规划
一、课程简介
《针灸学》针灸学是以中医理论为指导，研究经络、腧穴及刺灸方法，探索运用针灸防治疾病规律的一门学科，既是一门基础课，也是一门临床课。主要内容包括经络部分、腧穴部分、针灸技术部分及针灸应用部分，本课程通过理论与实践相结合的教学方式，掌握有关针灸的基础理论、基本知识和基本技能，能够初步运用针灸技术防治临床常见病、多发病。
教学方法以课堂讲授为主，结合案例分析、启发讨论，针灸技术实验等多种形式进行教学。本课程为考试科目，学习成绩评定体系包括形成性和终结性评定两个方面，课程考核均采用百分制评定成绩，形成性评定成绩和终结性评定成绩的比例为4:6。
二、课程定位和性质
本课程性质是基础和临床结合的一门学科，为必修考试课。2003年《针灸学》评为校级精品课程，同年被评为省级重点课程。
三、课程目标：
1.建立知识目标
根据《针灸学》教学大纲及国家职业医师资格考试针灸部分大纲，学生需要熟练掌握经络循行，常用腧穴定位、归经及主治，毫针刺法、灸法、拔罐疗法等针灸技术的操作，针灸治疗思路及针灸处方原则。常见病的针灸治疗思维方法，融会贯通中医基础知识，从而提高学生的针灸理论水平和临床应用能力。
2.建立能力目标
逐步培养学生中医针灸临床辨证思维能力、运用网络资源获取新知识和相关信息的能力、与人合作的能力，让学生逐渐具备自主学习和终身学习的能力。
3.建立情感目标
国务院日前印发《中医药发展战略规划纲要（2016－2030年）》。《纲要》明确了未来十五年我国中医药发展方向和工作重点，提出到2020年，实现人人基本享有中医药服务，中医药产业成为国民经济重要支柱之一；到2030年，中医药服务领域实现全覆盖，中医药健康服务能力显著增强，对经济社会发展作出更大贡献。
学习《纲要》，使学生明白自己所学，将会是未来社会所需要，自己不被社会淘汰，就是打好基础，尤其未来，治未病是一个发展方向，而针灸治未病是中医药中最大的亮点，学习针灸，意义深远。
四、内容设计：
重难点：
1.经络循行以及经络所联系的脏腑、五官九窍，以及经络的生理功能，病理变化。
2.常用腧穴的定位、归经及主治，尤其是特定穴在临床中的重要地位。
3.针灸技术操作，其中毫针刺法、艾灸法、拔罐法要求熟练掌握。
4.针灸临床应用部分，治疗原则和配穴方法是关键点，强调针灸治疗的特点，与经络腧穴关系密切。
以上1到3点以理论讲授为主，结合实验操作课为辅。第四点则以理论为主，临床见习为辅。
课程特色：针灸具有确定的研究对象，形成了相对独立、自成体系的理论、知识基础和研究方法，而且已得到学术界的广泛认同。针灸推拿学是唯一以治疗手段命名的学科，它不仅局限于治疗某一样疾病或某一类疾病，而是与药物治疗一样能够施用于多学科疾病。本门课程是基础课和临床课的结合体，入门看似简单，但是提高不易，学生需要掌握中医基础、中医诊断、中医内外妇儿科以及针灸理论基础知识，并掌握针灸技术操作。所以本门课程学习中，要求学生多动手，多动脑，反复在实体上练习点示经络腧穴，以及相互练习针灸技术操作，理论和实战相结合。
五、课程资源建设
1．教材建设
参与十五五规划教材及全国精编教材的编写工作，争取在下一次教材改编中本课程骨干教师获副主编资格。
2．网络课程建设：
《针灸学》已有网络课程，但在五年内我们将在原来的基础上，进一步完善内容，使其内容更丰富。
3．题库建设
在未来3年中争取完成题库建设。
4．课外资源建设
通过网络课程建设，建立课程q群、微信群学习小组等，拓展学生的课外学习资源。
六、教学方法改革
转变教学理念，以学生为中心。在教学过程中，以课堂讲授为主，结合案例分析、启发讨论、参与式等多种形式进行教学。并加强学生网络课程的学习。
七、教学评价及反馈
1．形成性评价、终结性评价
（1）学习成绩评定体系包括形成性和终结性评定两个方面，课程考核均采用百分制评定成绩，形成性评定成绩和终结性评定成绩的比例为4:6。
（2）形成性评价方案根据教学大纲、课程特点、所要达成的教学目标等要求制订，包括考核项目、考核方式、评价标准，确定各项目在形成性评定成绩中所占的分值比例等。
（3）本课程的终结性评定指课程授课结束后的考试，考试方式为笔试（闭卷）。
2．集中反馈、个性化反馈
课程考核方案应在每学期第一次上课时由任课教师向学生公布，在课堂教学中，任课教师做好学生学习记录，并及时反馈。
（1） 学习过程中的反馈
此反馈在学期学习过程中可随时进行，任课教师可通过交谈、网络、调查问卷、邮箱等多种途径及时与学生进行沟通，对每位学生进行有针对性的指导和反馈，以帮助学生更好地进行下一步的学习。
（2）结果反馈
根据《广西中医药大学形成性评价分析与反馈记录表》，对每次考核实施过程中发现的教与学相关问题进行总结，并做概要式的分析。结合问题与分析对学生及教师提出具体反馈总结，以指导学生更好地进行下阶段的学习或是改进教师自身的教学，意见与建议原则上为共性的。
同时鼓励开展对学生的个性化评价，个性化的评价也可以体现在作业或论文点评上。
八、教学效果
通过课程的学习，学生能掌握课程的教学重点及理解教学难点，掌握相关知识点等，最终能达到课程的三个目标，即知识目标、能力目标及态度目标。
课程建设标准分为课程设计与实施、课程教学师资队伍、课程教学方法与手段、课程教学条件、课程教学效果、课程教学评价等六个方面。
九、课程建设标准
1.课程设计
（1）课程定位
课程定位准确，课程目标明确。课程设计要符合专业人才培养目标，能够及时有效将学科发展前沿成果转化为教学内容，具有前瞻性、科学性及实用性，注重学习者创新创业意识的培养。
（2）课程内容
课程教学内容体现现代教育思想，符合教育教学规律和学科要求，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。教学内容符合教学大纲要求，理论教学与实践教学内容配置合理，内容新颖、充实，设计合理，重点、难点突出，融入创新创业、课程思政教等教育元素；课程开课时间设置合理，先修课与后续课程衔接得当；教学时数分配合理。
（3）实践教学环节
实践教学环节的设计要能很好地结合专业理论知识，满足学生的培养要求，要注重技术性、综合性和设计性，能够有效培养学生的实践能力和创新思维。
2. 课程教学方法与手段
（1）教学组织
课程组织要理论与实际相结合，课内与课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；教学材料(教案、讲稿、教学进度表等) 完整、详实；实践教学要充分体现任务驱动、项目导向、主题教学的思路。
（2）教学过程
教学过程中能够灵活运用多种教学方法，采用恰当形式实现师生互动，有效调动学生的学习积极性，开展案例式、研究式、讨论式、情景式、参与式等多样化教学方法，激发学生学习兴趣和提高教学效果。合理使用信息技术开展教学活动，利用微课、慕课、网络教学平台进行辅助教学。实践教学方法得当，在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面已有显著成效。
（3）教学方法改革与研究
重视教学方法改革，教学思想活跃，教学改革有创意；经常性地开展教育教学研究活动，通过教育教学研究推动了教学改革，取得了明显的成效。发表了高质量的教育教学研究论文。
3. 课程教学师资队伍
（1）课程负责人
课程负责人应具有高级职称，具有良好师德，较高学术造诣；教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。负责本课程建设和教学工作，能够主动开展教学改革与研究。在课程建设周期内至少发表高质量的教育教学研究论文1 篇 (含)以上。
（2）主讲教师
课程主讲教师能够胜任其承担的实际教学任务，并完成该课程一轮完整教学过程。
（3）教学团队
教学团队成员责任感强，具有团结协作精神；有合理的知识结构、学缘结构合理和年龄结构；建有定期开展教学研讨的工作机制；课程团队能够积极主动参与高水平教学培训活动，教师的培养计划科学合理，并取得实际效果，团队成员整体教学效果好。
4. 课程教学条件
（1）教材的选用及建设
选用国家级、省部级规划教材和获奖教材；实践教学教材配套齐全，满足教学需要。选编并重，加强教材建设，使用自编教材，为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料；配备丰富的与课程教学有关的文献资料，并能及时更新、充实，满足教学需要。
（2）实践教学条件
实践教学条件能满足教学要求，大纲设计合理。有稳定的教学基地(或场地)，教学设施充足、先进，设备完好率高。
（3）网络教学环境
网络教学综合平台建设、运行情况良好，教学资源丰富，满足教师教学和学生学习的需要，发挥辅助教学作用。课程教学资源(包括：教学大纲、授课教案、习题、参考文献目录等材料) 发布、更新及时准确，师生利用率高。课程组积极开展在线开放课程(慕课、微课) 建设。
5. 课程教学效果
（1）理论课程教学效果
讲课有激情，精神饱满；有感染力，能吸引学生的注意力；启迪学生的创新思维和创业意识。达到教学大纲规定的教学目标，学生满意度高。
（2）实践教学效果
实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
6. 课程教学评价
（1）课程教学评价体系
建立完善的课程教学质量评价体系，能够积极开展校外专家评价、校内评价、学生评价等多形式的课程教学评价，评价方式科学，评价结果真实、有效。
（2）校外专家评价
校外专家具有良好声誉，对课程的教学内容，教师的教学方法、教材和教学效果进行评价，材料充分、真实、可靠。
（3）校内评价
校内及院内督导组对教师授课、教学材料准备等进行评价。同行评价可由课程组、同一专业或跨专业教师进行评价。
（4）学生评价
学生评价采取多种评价方式，材料较充实，采样科学，综合统计真实可靠。
