临床护理教研室

课程章节

第二十八章阑尾炎病人的护理

授课学时

2

所属院、部

护理学院

设计者

周薇

授课专业

护英

授课年级

2013级

一、（设计理念）：

以案例引导教学，培养学生自主学习能力，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，教学中强调学生要主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，并将所获得的新知识与原有的知识经验建立实质性联系，改造、充实、丰富已有的认知经验，赋予新知识一定的意义。基于以上设计理念，本次课设计为5个步骤：案例导入，创设情景 →查找信息，明确目的 →分析讨论，训练思维 →课堂总结，形成性评价 →课后延伸，思维拓展。

二、教学内容分析（依据教学大纲）

1.教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）

阑尾炎是外科临床最常见的急腹症之一，也是教学大纲上要求掌握的疾病，在《外科护理学》课程的学习中占有重要的地位和作用，结合教材及学生的学习能力，确定本节课的三维教学目标为：

知识目标：①掌握急性阑尾炎的临床表现和处理原则。②熟悉几种特殊类型阑尾炎的临床特点。③熟悉肠阑尾炎的病因和病理类型。

技能目标：能运用护理程序对急性阑尾炎病人实施整体护理。

学习态度与价值观（情感）：①通过小组合作的形式，渗透团队精神及研究探索的意识。②通过学生自主解决问题的过程，体会成就感，为自主学习、主动学习奠定基础。③通过角色扮演，体会病人的感受，培养学生关心、爱护病人的情感。

2.教学的重点和难点：

重点：急性阑尾炎的临床表现、处理原则和护理措施。

难点：区分急性阑尾炎的病理类型。

三、学情分析与教学预测

学情分析：本次教学对象为护理本科三年级学生，他们学习态度端正，求知欲强，具有一定的自主

学习能力。在一、二年级已学习了阑尾的解剖、生理功能，前期学习的知识为本课程的学习打下了较好的基础，基于以上分析，在课堂以案例引导教学，注意营造良好地学习氛围，创设贴近临床的问题情境，引导学生采用讨论、探究、小组合作等学习方法，达到相应的教学目标。

教学预测：本次教学采取循序渐进的方法，所呈现的问题有一定的难度，但是学生通过思考、讨论和老师的引导，完全能够解决，课程结束时预测90%的学生能达到教学目标，另有10%的学生能通过课后的作业、复习等达到教学目标。

四、教学方法：

1.教学策略与方法选择：

本次课引入典型案例创设学习情景，让学生在情景中主动、积极地完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣、力求达到最佳的教学效果。其中，典型案例在课前2周已发给学生，指导学生6-7人为一个小组，以小组为单位自学、查找资料、讨论老师提出的问题，即将课堂适当前移，增加课堂上互动交流的时间。

在充分分析教材和学情的基础上，本着以学生为中心，充分发挥学生自主能力的教学宗旨，本节课主要采用案例教学法、并辅助以问题探究法、角色扮演法和指导读书法来实现本课的教学目标。

在本次课中采用的几种教学方法，将贯穿于整个教学过程当中，以期待帮助学生快速正确理解和掌握教学内容，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.板书设计：

    黑板（白板）设计：

3.教学互动环节设计

   课上互动：

   课下互动：

加入班级QQ群，老师和同学们通过QQ在课下能及时沟通，同学之间可以交流学习经验，讨论

学习上遇到的问题；老师也可了解学生在学习上遇到的困难，解答学习上的难点，或对学生职业生涯的发展提出建议；同学们也可对老师的教学提出建议等等。使“教书育人，教学相长”从课堂内延伸到课外。

五、学习资源：

医学课程精品网www.med126.com

参考书目：

1．裘法祖主编《外科学》人卫出版社

2．虞美秀主编《最新内外科护理》科学技术文献出版社

3．曹伟新、李乐之主编《外科护理学》人卫出版社

4．罗莲霞主编《护理原理与技术》科学技术文献出版社

六、课外自主学习设计：

课后布置学生进图书馆、上网络查找资料，设计一份对肠梗阻病人手术前后的护理措施流程图，可以3~5个同学为一个小组。下一次课时在班上展示。

七、教学效果评价：

学生评价： 课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。评价结果，87%的学生得分在85分以上，达到了预期的教学目标。

附：学生自评表

自我评价：教学内容和教学方式选择恰当，能很好的培养学生临床思维能力;以学生为主的教学模式，学生积极性高，课堂气氛活跃，有助于提高学习积极性;多元化的作业尊重学生的个体差异，促进学生自主地、富有个性地学习，促进学生的发展，同时过程性评价能更好地发挥激励功能。本次课达到了预定的知识、技能、学习态度与价值观的教学目标。

八、教学反思与改进（课后补充）：

包含尚未包含在内的设计内容，授课过程中的不足与改进方法。

根据学生学情，充分尊重和体现学生的“主体”地位，给学生更多的平台，自主发现、思考和解决问题，践行了建构主义理论提倡教师指导下的“以学生为中心”的学习。

教学目标基本达成，但在小组交流汇报的过程中，也出现了部分学生的表现与教师预期不相符的情况，应在以后的学情分析上更加细化和准确。本次课教学环节的安排若能再紧凑些，效果可能更好。

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：

    本次课体现了 “以学生为中心”的教学模式，引入典型案例创设学习情景，让学生在情景中主动、积极地完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣、采用案例教学法、问题探究法、角色扮演法和指导读书法组织教学，圆满完成了教学目标。如能在学情分析上更加细化和准确，教学环节的安排再紧凑些效果会更好。