临床护理教研室

课程章节

第十九章 脓胸病人的护理

授课学时

2

所属院、部

护理学院

设计者

周薇

授课专业

护理专业

授课年级

2014级

一、（设计理念）：

本次课设计为以问题为导向的教学方法（PBL教学法），运用一个典型病例为先导，以问题为基础，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，学生是学习的主体，教师起引导的作用。通过PBL教学法以培养学生的能力为教学目标。发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。基于以上理论指导，本次课设计为5个步骤：案例导入，创设情景 →查找信息，明确目的 →分析讨论，训练思维 →形成性评价，课堂总结 →课后延伸，思维拓展。

二、教学内容分析（依据教学大纲）

1.教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）

知识目标：①能复述脓胸的病因和分类。②能阐述急、慢性脓胸病人的临床表现及处理原则。

技能目标：①能运用所学知识，对脓胸病人制定护理计划，并指导术后病人进行康复训练。

学习态度与价值观（情感）：①通过小组合作的形式，渗透团队精神及研究探索的意识。②通过学生自主解决问题的过程，体会成就感，为自主学习、主动学习奠定基础。

2.教学的重点和难点：

重点：急、慢性脓胸病人的临床表现及处理原则。

难点：脓胸病人制定护理计划，并指导术后病人进行康复训练。

三、学情分析与教学预测

学情分析：本次教学对象为护理本科三年级学生，他们学习态度端正，求知欲强，具有一定的自主

学习能力。本次课为胸部化脓性感染疾病，学生在大学前两年已学习过感染的病理生理，前几章又学了外科感染病人的护理，化脓性感染的疾病在病因、病理、临床表现、治疗原则及护理措施方面都有相同之处。但是感染发生部位的不同，又有各自的特点。针对学生的情况，在课堂给出典型病例，引导学生采用探究、小组合作等学习方法，达到既定的教学目标。

教学预测：本次教学采取循序渐进的方法，所呈现的问题有一定的难度，但是学生通过思考、讨论和老师的引导，完全能够解决，课程结束时预测90%的学生能达到教学目标，另有10%的学生能通过课后的作业、复习等达到教学目标。

四、教学方法：

1.教学策略与方法选择：

本次课在设计上采用了PBL教学方法，以典型案例创设学习情景，提出问题，以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，让学生在创设的问题中主动、积极地完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣、力求达到最佳的教学效果。其中，典型案例在课前1周已发给学生，指导学生6-7人为一个小组，以小组为单位自学、查找资料、讨论老师提出的问题，即将课堂适当前移，增加课堂上互动交流的时间。

在充分分析教材和学情的基础上，本着以学生为中心，充分发挥学生自主能力的教学宗旨，本节课主要采用PBL教学法，并辅助以讨论法和指导读书法来实现本课的教学目标。

在本次课中采用的几种教学方法，将贯穿于整个教学过程当中，以期待帮助学生快速正确理解和掌握教学内容，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.板书设计：

    黑板（白板）设计：

3.教学互动环节设计

   课上互动：

   课下互动：

加入班级QQ群，老师和同学们通过QQ在课下能及时沟通，同学之间可以交流学习经验，讨论

学习上遇到的问题；老师也可了解学生在学习上遇到的困难，解答学习上的难点，或对学生职业生涯的发展提出建议；同学们也可对老师的教学提出建议等等。使“教书育人，教学相长”从课堂内延伸到课外。

五、学习资源：

医学课程精品网www.med126.com

参考书目：

1．裘法祖主编《外科学》人卫出版社

2．虞美秀主编《最新内外科护理》科学技术文献出版社

3．曹伟新、李乐之主编《外科护理学》人卫出版社

4．罗莲霞主编《护理原理与技术》科学技术文献出版社

六、课外自主学习设计：

课后布置学生进图书馆、上网络查找资料，设计一份指导病人进行呼吸功能锻炼的图表，可以3~5个同学为一个小组。下一次课时在班上展示。

七、教学效果评价：

学生评价： 课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。评价结果，90%的学生得分在85分以上，达到了预期的教学目标。

附：学生自评表

自我评价：教学内容和教学方式选择恰当，能很好的培养学生临床思维能力;以学生为主的教学模式，学生积极性高，课堂气氛活跃，有助于提高学习积极性;多元化的作业尊重学生的个体差异，促进学生自主地、富有个性地学习，促进学生的发展，同时过程性评价能更好地发挥激励功能。本次课达到了预定的知识、技能、学习态度与价值观的教学目标。

八、教学反思与改进（课后补充）：

包含尚未包含在内的设计内容，授课过程中的不足与改进方法。

    本章节重点内容为急性脓胸的病因、临床表现和手术前后的护理，在案例的设计中力求能将教学的知识点囊括，并通过小组讨论、课堂提问和总结强化学生对知识和理解和运用。

根据学生学情，充分尊重和体现学生的“主体”地位，给学生更多的平台，自主发现、思考和解决问题，践行了建构主义理论提倡教师指导下的“以学生为中心”的学习。

教学目标基本达成，但在小组交流汇报的过程中，也出现了部分学生的表现与教师预期不相符的情况，应在以后的学情分析上更加细化和准确。在课堂教学中还应加强引导学生发现问题、解决问题的能力。

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：

    本次课采用了PBL教学法，教学中强调 “以学生为中心”的教学模式，引入典型案例创设学习情景，让学生在情景中主动、积极地完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣、采用案例教学法、问题探究法和指导读书法组织教学，圆满完成了教学目标。如能在学情分析上更加细化和准确，教学环节的安排再紧凑些效果会更好。在今后的教学中继续加强对学生临床思维能力的培养。