急危重症护理学 第1章 概述
教学设计
讲授课程：急危重症护理学
章 节 名 称：第一章 急危重症护理学概述
适用专业：护理本科
课堂教学设计表
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章节名称 |
第一章 急危重症护理学概述（卫生部“十二五”规划教材·第3版） |
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课程 |
急重症护理 |
授课班级 |
大学本科三年级 |
授课时数 |
1 |
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设计者 |
梁丰 |
所属学校 |
广西中医药大学 |
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一、本节（课）教材内容分析 |
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本节课包括以下两部分内容：1、急重症护理学的起源与发展2、急重症护士培训及资质认证 |
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二、教学内容分析（依据教学大纲） |
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1、教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感） |
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领会急救医疗服务体系的内涵 |
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知识点学习目标描述 |
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
具 体 描 述 语 句 |
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1 |
感知 |
危重症护理学的起源与发展 |
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2 |
掌握 |
急诊科与重症医学科的救治对象 |
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3 |
领会 |
急救医疗服务体系的内涵 |
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2.教学重点和难点 |
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项 目 |
内 容 |
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教学重点 |
危重症护理学的应用范畴 |
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教学难点 |
急重症护理学的起源与发展 |
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三、学情分析及教学预测 |
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教学对象是医科院校本科三年级学生，他们已经过两年的医学基础课程及专业课学习，具备基础医学理论知识。因为接触临床较少，不但不熟悉医院各科室的设置，也不了解各科室的诊疗范围与常见疾病。通过讲述急重症护理学的历史，能帮且学生了解这一门学科的应用价值。 |
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四、教学方法 |
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1.教学策略选择与设计 |
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针对学生的情况，本课程在学习环节上，通过叙述关键的历史事件与时代背景引起学生的兴趣，本课的重点并不在于专业知识的学习，而是在进行通识教育。 |
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2.板书设计 |
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黑板（白板）设计： 右侧为多媒体屏幕，左侧为板书部分 19世纪 克里米来之战 20世纪初 重症监护病房雏形 20世纪中后期 急危重症成为独立学科 21世纪 监护抢救仪器的广泛应用
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现代信息媒体设计： 利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件。 |
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3.教学互动环节 |
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课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价） 在QQ群随时回答解决同学的问题。 |
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4.教学环境设计（本内容可选择） |
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多媒体教室 |
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教学媒体（资源）选择 |
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
媒体 类型 |
媒体内容要点 |
教学 作用 |
使用 方式 |
所 得 结 论 |
占用 时间 |
媒体 来源 |
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1 |
感知 |
图片 |
历史事件 |
H |
G |
学生学习兴趣浓厚 |
20分钟 |
引用 |
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2 |
掌握 |
图片 文字 |
急危护理范畴 |
J |
G |
掌握急诊科与重症医学科救治对象 |
10分钟 |
引用 |
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3 |
领会 |
图片 |
EMSS的作用 |
J |
G |
领会急救医疗服务体系内涵 |
10分钟 |
引用 |
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①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习。 |
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五、学习资源 |
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1. 教材：《急危重症护理学》张波，桂莉主编，卫生部“十二五” 规划教材，全国高等中医药院校规划教材，人民卫生出版社。是护理专业《急危重症护理学》的主要教材）， 2．《医学史》作者（意）卡斯蒂廖尼，译者 程之范，广西师范大学出版社 |
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六、课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计 |
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教学环节 |
教师的活动 |
学生的活动 |
教学媒体（资源） |
设计意图、依据 |
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一、创设情境，引入主题 |
幻灯片播放：急重症发展史 教师提问：内外妇儿都有急症，为什么还要单独设置一个急诊科？都有重症，为什么还要单独设一个ICU？直接放在专科病房里不是更好吗？ |
分组讨论，并用抽签软件随机抽取组内一名学生代表全体分享他们讨论的结果。 |
PPT |
教师根据学情分析，了解现阶段的学生对临床工作的了解情况。 |
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二、促进知识构建 |
教师活动：根据学生的讨论结果，在讲述急重症发展史的过程中，有针对性地解答他们的疑惑，并给出事例印证他们的一些观点。 |
学生可随时提出疑问或异议 |
PPT |
学生在自身已有的认识框架上，加深对急危重症学科认知和理解 |
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七、教学效果评价 |
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形成性评价： 随机抽取的学生分享的讨论结果可以基本代表全组的学习情况，结论没有对错之分，重在评价学生的交流能力、表达能力、总结归纳能力与批判性思维能力。 |
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自我评价： 人的感知觉在智力活动过程中扮演着重要角色，因此我们将视听触等各种知觉刺激材料以一定逻辑顺序整合起来，借由多媒体课件直观呈现，引导和贯穿教学全过程。 |
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八、教学反思、总结 |
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由于学生基础存在差异，讨论时少数学生学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，还没有从被动的学习变成主动的学习。大班教学，可用两两讨论的方式来进行“破冰”，再由两两讨论上升到4人讨论再到全组讨论。 |
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九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议） |
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阶梯教室平行且固定的桌椅布局并不适合进行小组讨论，从客观上阻碍了学生之间的交流。 |
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