护理人文教研室

章节名称

第二章 心理学基础

课程

护理心理学

授课班级

2015护理学

（1、2）班

授课时数

3

设计者

蓝红霞 何丽坤

所属学校

广西中医药大学高职院

一、本节（课）教材内容分析

本节课包括以下三部分的内容：1.心理现象及实质；2.心理过程；3.人格

教材在第一章绪论部分阐述护理心理学的相关理论，第二章进一步学习心理学的基础知识。

二、教学内容分析（依据教学大纲）

1、教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）

（1）知识目标：

掌握心理学概念；心理的实质；感觉、知觉概念及特性；记忆的概念及遗忘规律；思维的概念；影响问题解决的因素。情绪情感的概念、分类；意志概念、特征。人格概念；人格结构；人格形成的影响因素；需要层次理论；动机冲突；气质与性格的概念；气质的分类学说等相关知识。

（2）能力目标：

 通过学习，正确运用心理应对机制，提高社会适应能力和承受挫折的能力；提高心理护理水平。为后期学习和掌握心理评估、心理咨询、心理治疗、心理卫生和心理护理等基本技能奠定基础。

（3）态度目标；

通过对心理学基础的学习，使学生树立心身相关的观点，形成对人的整体认识，形成对心理现象、心理过程的科学认识；通过学习与实践，培养认真、严谨的学习态度和实事求是的作风，形成自身良好的心理品质和健全的人格。在此基础上形成适应现代系统化整体护理模式需要的知识、能力和素质。

知识点学习目标描述

知识点

编  号

学习

目标

具     体     描     述     语     句

1

感知

通过提问为何学习心理学，导入心理学基础的内容。

2

掌握

讲解心理现象所包含两大内容，掌握该部分内容。

3

领会

讲述心理过程、人格对个体发展及护理工作的关系，使学生领会心理学对护理工作的重要性。

4

分析

学会分析个体心理现象。

5

应用

能运用心理学的相关知识分析解决护理学学习过程中所涉及的问题。

2.教学重点和难点

项    目

内       容

教学重点

1．心理现象的概念；

2．人格的概念。

教学难点

1.  认知过程、情绪和情感过程、意志过程；

2．人格倾向性、人格心理特征；

3． 自我意识。

三、学情分析及教学预测

学情分析：

（1）课程授课对象为护理专业本科二年级学生，学生的护理学等基础知识较扎实，有利于本课程的学习，同学们思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂讨论和学习。

（2）学生已在第一章学习时，已经对护理心理学的相关概念、护理心理学的发展趋势有初步认识，具有一定的整体护理的意识，本章主要把心理学的基础知识、个体心理现象与自身发展及护理工作进行阐述。

（3）学生具有一定的自行思考的方法与能力。

（4）学生团队合作与交流的能力比较强。

教学预测：

（1）该专业的学生已学习了大学生心理健康教育、护理学基础，对运用心理学相关知识解决问题有一定的学习兴趣，教学过程中，通过讲解情绪情感与健康的关系、个体气质、性格等内容，可望激发学生对心理学基础的学习兴趣，乃至对护理心理学的探索热情。

（2）学生已初步建立了整体护理的思维模式，但是关于心理学的基础知识的原理并不十分了解，因此在本课程教学中应结合实例，并与护理学理论相联系，培养学生对护理心理学的兴趣，让学生逐渐将心理学与护理学相结合的思维方法。

（3）学生对与现实生活相关联的话题可能感兴趣。

四、教学方法

1.教学策略选择与设计

    这是一节心理学基础理论课，包括心理现象及实质、心理过程、人格等内容。心理现象及实质、人格作为教学重点，心理过程作为难点，鉴于此，对于本节课，我做了如下设计：

   本课以提问“为什么学习心理学”创设轻松愉悦的教学氛围，使学生结合实际学习。以观看视频《读心神探（导入）》，提出“是否觉得学了心理学真会看穿别人的心？”的方法开始，激发学生对心理学的学习兴趣。

    在心理现象时，从“我和男神/女神有个约会”的案例入手，详细讲解个体心理现象，思路新颖，学生容易掌握，有效培养学生总结分析的能力。

在讲解心理的实质时，从“狼孩的故事”入手，以问题引领学习。

在讲解心理过程时，以“无所不在的心理现象——罗密欧与朱丽叶效应、从众现象”    讲生活中出现的各种现象，其实是可以用心理学去解释的，激发学生的学习兴趣，让学生体会心理学在生活中的实用性，对学生进行情感教育。

在讲解认知过程时，启发学生思考“人如果没有感觉会怎样？”通过感觉剥夺实验，引出感知觉内容的学习。

在讲解人格是，通过“老教授对三个学生的评价”的故事，引出人格在个体发展中的重要性，引导学生向建立健全人格发展。

最后设置课堂提问及课后作业，进一步加深学生的印象，让学生掌握这节课的重点内容。并提出发散、扩展、升华学生思维的问题，让学生课外搜集资料，有利于学生将来开展更深入的研究。
    整堂课，应用了图片、图表、案例、文本等多种教学多媒体资源，采用了提问、讨论、推理等自主互动组织形式。

2.板书设计

黑板（白板）设计：

现代信息媒体设计：

利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件。

①配合讲解逐步明确心理过程、人格的相关内退。

②利用多媒体动态演示的方式展示内容，课堂生动活跃，将心理学理论与现代多媒体的多种展现手段结合，学生兴趣浓厚，印象深刻。

③最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化以及分析案例，并留下课后讨论题目。

3.教学互动环节

课上互动：

1．导入：提问“为何学习心理学？”，引导学生思考，请学生进行回答，并以视频《读心神探》引发学生学习的兴趣。

2．多种形式的课堂讨论：

①启发式提问引起课堂讨论：启发学生思考“人如果没有感觉会怎样？”通过感觉剥夺实验，引出感知觉内容的学习。

②教师举例引起课堂讨论：举出“狼孩的故事”的案例，引出“为什么狼孩虽然是人，他们有人的大脑，有人的躯体，却不具有人的心理？”

ƒ“老教授对三个学生的评价”的故事，提问：“为什么同样的环境和社会条件下，有些人成功，另一些人却一事无成？ 为什么有些人总犯同样的错误？究竟是什么决定了我们的命运？是运气还是努力？是别人还是自己的性格？”

课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价）

气质测量为课后活动环节，可通过QQ进行交流，随时回答学生的问题。

4.教学环境设计（本内容可选择）

多媒体网络教室。

教学媒体（资源）选择

知识点

编  号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所 得 结 论

占用

时间

媒体

来源

1

感知

文本、视频

提问“为何学习心理学？”、《读心神探》

B

H

学生学习兴趣浓厚

10分钟

引用、自制

2

掌握

图片、文本、视频

心理现象两大内容

A

E

掌握心理学基础支持系统框架

110分钟

 引用、自制

3

领会

视频、图片、文本

心理过程、人格

F

G

领会心理学基础的主要内容

20分钟

 引用、自制

4

分析

文本

分析个体心理现象

C

H

掌握规律和方法很重要

10分钟

自制

5

应用

文本

课后活动、练习

J

F

学以致用。学习知识又得到巩固提升

10分钟

自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习。

五、学习资源

 1. 教材：《护理心理学》（第3版），杨艳杰，人民卫生出版社，2012

 2. 教学参考书：

（1）《护理心理学基础》，李丽华，人民卫生出版社，2013

（2）《心理学基础》，周郁秋，高等教育出版社

（3）《普通心理学》(第4版)，彭聃龄，2012

（4）《普通心理学》，孟昭兰，1994

（5）《心理学与生活》理查德•格里格 (Richard J. Gerrig)、 菲利普•津巴多 (Philip G.Zimbardo)，2003

3．多媒体课件：结合教学经验，制作PowerPoint多媒体课件，充分体现本学科学习特点。

 4．网上教学平台：通过QQ，课下与学生进行交流和讨论；将课程讲稿、课程大纲、教学课件、课堂辅助教学资料对学生进行开放，增加学生的信息量

5．网络学习资源：http://hlxlx.jxtcmstc.com/index.jsp（《护理心理学》精品资源共享课）；

六、课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

一、

创

设

情

境

话

题

导

入

幻灯片播放：《读心神探》

教师提问：学习心理学真的可以看穿他人吗？

思考后回答： 不会

视频、文本依次展现

以视频形式并提问引入新课，激发学生的学习兴趣。

教师追问：为何学习心理学？

学生回答:适应现代医学模式需要

PPT文本

引发思考

教师追问：现代医学模式是什么？

学生回答：生物心理社会医学模式

让学生回顾并思考，开始新知识的学习。

教师追问：对。欢迎大家一起来学习心理学基础。

PPT文本

通过总结刚才的话题答案，引入课堂的主题——心理学基础，由问题开始新课程学习。

二、

讲授

过程

提出

问题

解决

问题

学习

新知识

教师讲解：从“我和男神/女神有个约会。”讲解个体心理现象

学生通过案例对个体心理现象有所感知。

PPT展示

图片、文本

引发兴趣，导入心理现象内容学习

教师提问：“为什么狼孩虽然是人，他们有人的大脑，有人的躯体，却不具有人的心理？”

教师提问：“人如果没有感觉会怎样？”通过感觉剥夺实验，引出感知觉内容的学习。

教师提问：“为什么同样的环境和社会条件下，有些人成功，另一些人却一事无成？ 为什么有些人总犯同样的错误？究竟是什么决定了我们的命运？是运气还是努力？是别人还是自己的性格？”

学生通过“狼孩的故事”、“感觉剥夺实验”、“老教授对三个学生的评价”引发思考。学习认识过程、人格新知识。

PPT文本

引起思考，导入心理实质内容学习

引发思考，导入心理过程过程内容学习

引起思考，导入人格内容学习

总结：心理的实质、心理现象、心理过程、人格

学生根据本堂课所学知识，一起回忆，同学们可以归纳。

PPT文本、图表

加强知识点的印象，学会学习的方法。

学以致用：气质类型讲解

了解气质类型

PPT文本

三、

巩固

知识

拓展

应用

布置课外练习作业：

查阅资料了解气质类型特点、学习心理学基础知识

让学生收集资料，拓展学科知识与进行科学研究的思维。

PPT文本

通过布置气质测量作业。激励学生要会学以致用，为今后教学打下基础。培养学生解决问题的能力。

课外作业源于课堂又高于课堂，充分发挥学生自主学习并解决问题的能力；拓展阅读富有开放性、趣味性，增加学生知识面，激发学生科研兴趣，培养学生的创新能力。

七、教学效果

形成性评价：

1.课堂提问和课下思考题学生完成质量较高，学生能够基本掌握知识点，但自主学习能力和逻辑分析能力均有欠缺，不能灵活运用前期学过的基础知识，因此对于心理学基础的学习感到有一点难度。

2.学生参与度高，课堂活跃，回答问题的质量较好，学生的积极性被调动起来。

3.情感教育，亲近学生，受到学生的喜爱。

4.由于学生基础存在差异，讨论时少数学生学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，还没有从被动的学习变成主动的学习。

自我评价：

教师的各方面功底扎实，无论是教学示范还是语言，在本堂课中都起了重要的作用，学生可以切实感受穴位的定位以及在日常生活中的应用，为学生今后的实验课及针灸治疗学的学习提供了方便。

本节课设计思路清晰，从简单到复杂，从案例到理论学习再到日常和临床应用，都是步步推进，层层深入，这样既解决了本课的难点，又能让学生学得轻松自然，也达到了这节课的教学目标。

充分体现课改的新理念。以学生为主体，注重学生的终生发展。教师通过生活情景、临床实际为主线，将本课的内容很巧妙地串在一起，突出了现实意义。在这节课中，不仅让学生学到了知识，更使大家学到了通过提出问题解决问题，从而掌握学习知识的方法。

坚持以学生为主体，注意对学生人格的培养。“大家回答得都很好”，“这位同学真棒……”，“大家可以试着想象……”等等。这些话语都体现了对学生个性的尊重，对学生创造性思维的培养。

整节课，教师成功实现了角色的转换，成为了学习情景的创设者，学生学习兴趣的激发者，教学活动的组织者，学生建构知识的辅导者。

八、教学反思、总结

本节课教学的对象是大学二年级的学生，他们有一定的心理学和护理学知识，有较强的理解能力，同伴合作互助的能力，在教学中无不体现学生们的主动性，因此，多让学生们主动探索、自主学习，培养他们的创新能力。

整堂课，应用了举例、动画、图片、文本等多种教学多媒体资源，利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课的知识点串联起来，使学生进一步体会到中医要与现实生活的联系，鼓励学生学以致用，让同学们在思考讨论的环境中进行学习，知识拓展，建议学生学习现代医学研究，学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。虽然教师讲解过程中学生是被动听，但是学生在完成任务，完成目标的过程是主动的。

学生在课堂中气氛活跃，思想积极，与学生进行互助活动，能够积极回答问题，敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力；提高学生各方面的综合能力，从而突破难点。

通过引导学生进行自我学习后，培养他们归纳总结的好习惯，促进同学们的学习热情，学生在课后讨论问题，总结归纳的过程中也会更加热爱自己的劳动成果，更加喜欢学习。

课堂上赏识学生，让他们在课堂上更有成就感，更有自信心，这是健康人格培养的一种过程；临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。在教学的过程中发现如下问题：

1. 部分学生对护理学基础等课程比较重视，感觉自己并非心理学专业的学生，忽视心理学知识的学习。
2. 部分学生基础知识欠佳，对心理基础的知识感觉比较生涩，课堂讨论及参与度不高。对于此问题，解决办法如下：讲课过程中，适当在熟悉基础知识后再引出新问题，大家一起回忆主要内容。课后加强与学生的交流与沟通，及时了解学生的学习情况及想法，另外可以通过QQ、微信，加强交流，通过网络平台提高学生主动学习的兴趣和能力。

九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议）