护理人文教研室

所授课程

  护理礼仪

课程章节

第三章 服饰礼仪

授课学时

3

所属院、部

 护理学院护理基础教研室

设计者

彭玥

授课专业

护理本科

授课年级

2014级

一、设计理念

    理论课程3学时采用目标教学、同伴教学、课堂讨论等综合教学方法进行。让学生们通过学习服饰的搭配，色彩的组合，从而感受礼仪的美，为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践的基础。

二、教学内容分析（依据教学大纲）

1.教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）

知识目标：

(1)掌握服饰的内涵与功能；

(2)掌握服饰的TPO原则；

(3)掌握护士服装的着装原则和具体要求；

(4)熟悉装饰类饰品的使用规则；

(5)了解中外服饰礼仪。

技能（能力）目标：

(1) 熟悉服装色彩搭配的基本方法；

(2) 熟悉色彩的联想与象征；

(3) 了解不同场景对服装的选择和要求。

学习态度和价值观（情感）目标：

  (1) 树立正确的护理礼仪工作态度，尊重患者；

  (2) 具备不同场合对服饰着装要求的搭配能力和良好的礼仪修养。

2.教学的重点和难点：

重点：护理工作中的着装要求与禁忌。

难点：着装的原则及色系搭配，不同场合的着装要求，着装时的注意事项。

三、学情分析与教学预测

 学情分析：

   1．课程授课对象为2014级护理专业学生，为大一学生，思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂讨论。

   2．由于大一学生对护理专业知识接触不多，对人文修养的课程也比较感兴趣，在授课过程中会更多的介绍与生活工作相关的知识，让同学们更好的理解与学习。

 教学预测：

    本次课程涉及服饰搭配，色彩组合等内容，是同学们日常比较感兴趣的内容，但或许较多学生并未接触过系统的学习，以此通过本次课的学习能够掌握相关知识与能力，预测学生学习这部分知识的难度会有所降低，且较为感兴趣。

四、教学方法：

1.教学策略与方法选择：

本章主要采用启发式、探究式等教学方式，强化师生互动、生生互动；利用多媒体与板书相结合的教学手段，通过引导、分析、讨论、讲解和归纳总结等过程实施课堂教学。课下则还有网络学习、交流等教学策略。

（一）导入：讨论      

例一：同学们日常是如何购买衣服的？购买衣服的原则是什么？

（二）学习目标

1．掌握服饰搭配的原则；

2．掌握工作中的服饰礼仪及禁忌;

 3．掌握不同场景对服装的选择和要求。

课堂以学生的各个小组为核心，在老师的引领下，各自讨论问题，老师总结。

评价方法：将全班分为5-6人一小组，每组选择一名同学做模特，运用所学知识对其服饰进行展示分析。

2.板书设计：                                  

    黑板（白板）设计：

黑板中间写章节的大标题和小标题，列出下列内容

着装的原则：

     TPO原则

适体性原则

个体性原则

整体性原则

适度性原则

  技巧性原则     

不同场合的着装：

公务场合：庄重、保守、传统。

社交场合：典雅、时尚、个性。

休闲场合：舒适、方便、自然。

       工作中的服饰要求：

帽

    工作服

    鞋和袜子

    口罩

3.教学互动环节设计

   课上互动：

1. 讨论同学们日常购买服饰的方式有哪些？
2. 针对不同的体型选择怎样的服饰最适合？

课下互动：

收集图片等材料，分析所找题材运用了服饰搭配的哪些原则。

五、学习资源：

1.教材：

(1) 刘桂瑛.护理礼仪.第1版.北京：人民卫生出版社，2004.

(2) 张新宇. 护理美学与礼仪.第1版.北京：人民军医出版社，2009.

(3) 耿洁. 护理礼仪. 第1版.北京：人民卫生出版社，2003.

(4) 赵邦.医护礼仪.北京：中国医药科技出版社，2011.    

2. 网络学习资源

    http://www.docin.com/

http://xj.akszy.com/

http://www.jssmu.edu.cn

http://www.cnpsy.net/

六、课外自主学习设计：

指导学生通过杂志、网络等媒体手段训练等进行服饰搭配的模仿学习。

七、教学效果评价：

学生评价：学生通过“一分钟评价量表”分别对课程的教学效果、教师的授课方法、内容的前沿性、课堂气氛活跃，目标的达成度五方面选择“不满意、一般、满意、非常满意”。学生参与度高，课堂气氛活跃，喜欢这种学生为主角的课堂，回答问题的质量较好，通过自己想办法解决问题，锻炼了自身解决问题的能力，也在团队合作中增进了组员间的感情，学生的积极性被调动起来。

自我评价：作为热爱教学，对工作充满的热情的年轻教师，不墨守成规，尝试新的教学方法，以学生为主角进行教学，引导学生思考问题，活跃课堂，让学生人人参与，融入课堂，老师的角色在课堂中渐渐弱化为配角，在有限的时间内掌握学习的知识点。

八、教学反思与改进（课后补充）：

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：