中医外科学

所授课程

       中医外科学

课程章节

第一章 中医外科学发展概况

授课学时

0.5

所属院、部

第一临床医学院

设计者

张力

授课专业

中医学定向班

授课年级

大学三年级

• 导言（引起学习动机，导入主题）

引起学习动机:中医外科发展源流中，名医辈出，经验独特。

    导入主题：外科三大流派

• 学习目标  [知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感）]

1. 教学目标：

1.1知识目标

1.1.1掌握中医外科三大流派的代表著作及学术思想。

1.1.2熟悉华佗、张仲景等历代医家对外科的贡献。

1.2能力目标

1.2.1对中医外科的发展历程，外科三大流派的成就，提高学习中医外科的兴趣。

1.2.2通过“问题——启发式”及“案例式教学（Case-based learning，CBL）”等教学方法，选《伤寒论》《金匮要略》中外科相关的方剂如大黄牡丹皮汤、大柴胡汤、大承气汤进行讨论分析，使学生养成良好的中医临床思维方法，学会理论联系实际，提高分析问题、解决问题的能力。

1.3素质目标

培养学生悲悯为怀，精益求精的大医情怀，锻炼学生的团结合作的团队意识。

2．教学重点和难点

2.1教学重点

3.1.1中医外科的三大流派。

2.2教学难点

3.2.1外科三大流派的特点辨识。

• 学情分析与教学预测

1．学情分析：

1.1认知特点

对中医外科学的教学内容与教学模式基本熟悉，对中外疾病的认识仅停留在理论水平，理论联系实际的能力有待加强，临证辨治能力薄弱。

1.2知识基础

教学对象是本科生（大三），通过两年的学习，已完成中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中医基本理论的学习，对中医外科常见病的病因病机仍欠缺系统而整体的辨识知识。

1.3学习风格

习惯于“填鸭式教学”，被动接受知识，学习积极主动性有待加强；注重理论学习，但临床能力的培养与训练明显不足。

1.4情感态度

1.4.1通过历代医家的成长成就的讲解，激发学生学习中医的兴趣，坚定学习中医的信念，树立中医药治疗疾病的信心。

1.4.2通过小组讨论，增强竞争意识，养成严谨、勤学、善思的治学态度，体验学习带来的乐趣和成就感。

1.5信息技术技能

能够利用图书馆资源进行简单的文献检索学习。

2．教学预测：

2.1讨论偏题的可能

在本次授课过程中，课前准备有华佗、张仲景2位医家讨论，通过比较学习，使学生更好地掌握外科医家的成长。可能出现冷场的情况，通过使用一些举例法引导学生回到正题。

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计（设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动）

时间（分钟）

授课者的工作

学习者的工作

3分钟

5分钟

10分钟

2分钟

教师讲解：外科之最

教师提问：我国历史上最伟大的外科学家：汉代，华佗。

教师讲解：《伤寒论》《金匮要略》中的外科方剂

教师讲解：三大流派（难点）

教师提问：1、三焦病位与致病邪气

2、“以消为贵，以托为畏”的主张。

 总结

思考理解

思考回答

思考理解

提问

2. 教学策略与方法选择：

2.1讲授法：即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。 

2.2问答法：它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。 

2.3 TBL教学法：学生必须自主地运用所学知识进行讨论完成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学中医知识等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予。

2.4 CBL教学法：选取典型医家给学生进行讨论分析，加深理论与临床的联系

总体的反馈情况如下：学生对中医外科学的学习兴趣有了显著性提高，他们认为TBL及CBL教学方法可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与中医外科临床紧密结合，并且与教师的交流学习的机会大大增加，这使他们学习的主体性意识明显增强，学习更为投入。

3.板书设计：

黑板（白板）设计：PPT为主

  现代信息媒体设计：

利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件。

①利用多媒体动态演示的方式展示内容，课堂生动活跃，将中医理论与现代多媒体的多种展现手段结合，学生兴趣浓厚，印象深刻。

②最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化以及分析病例，并留下课后讨论题目。

五、教学效果测试（运用有效方式，了解学习者的学习成果）

1．课内：通过课堂提问问答

2．课外：医家成长分析及思考题回答

• 摘要或总结：

 整堂课，应用了举例、图片、文本等多种教学多媒体资源，利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课的知识点串联起来，使学生进一步体会到中医要与现实生活的联系，鼓励学生学以致用，让同学们在思考讨论的环境中进行学习，知识拓展，建议学生学习现代医学研究，学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。

学生在课堂中气氛活跃，思想积极，与学生进行互助活动，能够积极回答问题，敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力；提高学生各方面的综合能力，从而突破难点。

课堂上赏识学生，让他们在课堂上更有成就感，更有自信心，这是健康人格培养的一种过程；临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。

• 学习资源：

1教材与医籍：

1.1全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材，李曰庆、何清湖主编．《中医外科学》；中国中医药出版社．2012年；

2互联网资源

2.1中国知网：http://www.cnki.net/，校内通过图书馆入口可免费阅读下载文献；

2.2国家精品资源共享网：http://www.jingpinke.com/，可听取教学名师授课。

3 临床病例资源

利用课间见习，借助大学直属附院外科病例资源，强化对外科疾病的认识。

4 教学实训中心平台

利用学校实训中心平台，掌握相关临床诊治技能。

• 教学反思：

1.1 CBL教学及TBL教学对师资的要求比较高，要求教师不仅要备好课、上好课，更要不断充实自己的知识储备。

1.2构建历代医家成长及取得的成就，启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，树立学习的榜样。

九、教研室意见（本设计的优点、不足及建议）：