马克思主义基本原理教研室

所授课程

科学技术哲学

课程章节

绪论

授课学时

2

所属院、部

马克思主义学院

设计者

原理教研室

授课专业

全校本科专业

授课年级

不限

一、导言（引起学习动机，导入主题）

我们经常说“科学的···”，但是什么是科学？它所代表的是一种物质、精神、发明创造、人、还是社会组织、社会建制？在这一问题上弄不明白，我们就无法正确的认识科学。正如同它作为一个普遍存在的词汇，却没有得到相应的明确解读，本课程将从内涵、外延、历史、社会等角度，以哲学的视野来认识科学与技术，使大家具备真正的科学意识。

二、学习目标  [知识、技能（能力）、学习态度与价值观（课程思政育人目标） ]

1、教学目标：科学技术哲学的学科定位；科学技术哲学的历史演进；科学技术发展的哲学问题；科学技术哲学与马克思主义

知识目标：了解科学技术哲学的基本知识，懂得科学技术哲学在现代科学技术发展中的重要性，明确马克思主义的科学技术观，知道用马克思主义的科学技术观来认识科学技术哲学。

技能目标：掌握一定程度的马克思主义科学技术观，能够了解科学技术哲学研究的基本领域。

学习态度与价值观（与课程思政育人目标相应）：养成正确的科学研究态度，明确科学技术的重要性，认识科学技术在现代社会中的主导地位，用马克思主义的科学技术观引领自己的专业学习。

2.教学重点和难点

重点：科学技术哲学的研究对象、马克思主义科学技术观

难点：科学技术发展的哲学问题

三、学情分析与教学预测（可包含学生现有知识结构、兴趣、思维情况、认知状态、心理、个性、学习动机、现阶段学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境等）

1.学情分析：

（1）授课对象是本科所有专业学生，学生已经全面学习基础知识和专业课程，然而缺乏对现象和事物的思考和掌握。同时，大学生是世界观、价值观、人生观及其人生信仰形成的重要和关键时期，科学技术哲学作为马克思主义理论研究和建设工程教材，在树立正确的科学技术观、科学社会观、科学历史观和科学价值观为根本目标。虽然作为限选课，其教育影响力小于专业和公共课程，但学生在学完课程后，其对事物的分析和思辨能力要强于未学之前，说明其具有一定的效果。因此，基于当代社会发展的视角下，认真学习和思考科学技术哲学具有重要意义。

（2）医学，尤其是中医学与哲学的关系密切，中医的辩证思维体现了深厚的哲学底蕴，学习科学技术哲学，尤其是马克思主义科学技术观下的科学技术哲学，可帮助学生学好医学具有方法论意义，也能引起学生的学习本门课程的兴趣和积极性。

2.教学预测：

（1）本章节是开篇章，介绍本门课程的学科定位、历史演进、基本哲学问题、与马克思主义的内在关联性，学生对本章内容的学习将决定后继学习的效果。

（2）本章节内容紧扣社会现实，以问题导入，以问题结束，激发学生的学习兴趣和热情，引发学生思考“什么是科学，什么是科学技术哲学”的基本问题和对科学技术与哲学进行联系的研究兴趣。

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计（设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动）

时间（分钟）

授课者的工作

学习者的工作

2

3

20

15

10

15

15

10

导入：提出问题，指明需要解决什么问题。

板书：加深学习者对相关问题的印象

以问题的形式开始教学环节，讲授科学技术哲学的问题域。

提出讨论：学习科学技术哲学的意义

课堂讲授：科学技术哲学的历史演进

翻转课堂：科学技术发展的哲学问题。由学生从各自专业的角度出发，对该问题进行回答。教师负责进行适当的讲解和引导

课堂讲授：马克思主义科学技术观

小结和复习。教师进行总结。

认真倾听，了解问题是什么

认真思考，对相关问题进行分析

学生结合现实思考，问题域提出的现实依据是什么

学生利用教学软件在群中进行讨论。

认真倾听，并作好笔记

学生进行互动

学生认真听讲，并作好笔记

学生思考并完成课后练习。

2.教学策略与方法选择：

“围绕一条主线，选好案例图片，用好教学方法，辅助其他手段”。

主线：马克思主义指导下的科学技术哲学及对大学生形成正确科学观念的重要意义。

方法：案例教学法：氧气的发现，一是坚持燃素说的普利斯特列，一是探索新的促进燃烧的气体的拉瓦锡。为什么同一种实验，得出不同的结果？

问题教学法：“什么是科学技术哲学”、“是哲学所引领的科学技术还是科学技术改变的哲学？”

手段：交互式电子白板、教师讲授、启发式教学、自我探索学习等。

3.板书设计

黑板（白板）设计；

“科学技术”研究领域；“哲学”研究领域

现代信息媒体设计；

①展播PPT文字，以此配合讲解；

②利用多媒体，展播图片和视频，把抽象的概念形象生动化，让学生感同深受。

五、教学效果测试（运用有效方式，了解学习者的学习成果）

1、课内：

（1）导入相关的科学事实和科学发展史问题促使学生思考“什么是科学？”

（2）多种形式的课堂提问：

① 集体提问：能够让你想到“科学技术”的事物是什么？

② 个别提问：科学技术在某些领域取得成功主要原因是什么？

③ 发散思维： 科学技术成为一种学科分类，仅仅是在三百年前才独立于其他学科，作为一门容纳不同职业的学科 ，也只在二百年前才开始成为一种职业分类。但是科学技术却创造了比过去几千年来人类生产力总和更多更大的生产力，甚至在一定程度上改变了人类社会的面貌，它所依靠的是科学技术的具体发明还是科学技术的精神财富，马克思说科学技术是生产力，我们应该如何理解？为什么？

2：课外：

课后布置思考题：结合当前的现实问题，谈谈我们为什么认识科学技术哲学？在学习通、腾讯会议等网络平台中及时回答解决同学的问题。

六、摘要或总结；

本部分是《科学技术哲学》绪论部分，该部分的内容是：科学技术哲学的学科定位，科学技术哲学的历史演进，科学技术发展的哲学问题，科学技术哲学与马克思主义。通过本章的学习，使学生掌握什么是科学技术哲学，了解科学技术哲学的主要内容是什么，掌握科学技术前沿中的哲学问题，认识到学习马克思主义科技观的重要性和必要性。

七、学习资源；

马克思：《机器。自然力和科学的应用（蒸汽、电、机械的和化学的因素）》，《马克思恩格斯文集》第8卷，人民出版社2009年版

恩格斯：《自然辩证法（节选）》导言，《马克思恩格斯文集》第9卷，人民出版社2009年版

中共中央文献研究室编：《习近平关于科技创新论述摘编》，中央文献出版社2016年版

刘大椿、刘劲杨主编：《科学技术哲学经典研读》，中国人民大学出版社2011年版

亨普尔：《自然科学的哲学》，张华夏译，中国人民大学出版社2006年版

罗森堡：《科学哲学-当代进阶教程》，刘华杰译，上海科技教育出版社2006年版