伤寒论教研室

课程

伤寒论

授课班级

大学本科三年级

授课时数

6

设计者

符标芳

所属学校

广西中医药大学

本节（课）教材内容分析

本节课包括以下四大部分的内容：

教学首先介绍课程名称《伤寒论》的涵义，通过对“伤寒论”的理解，延伸出其在中医史上的重要地位及其形成与发展的概况。

其次，通过探索《伤寒论》的理论渊源，引导学生对前后知识的联系与思考，如对《黄帝内经》中人体生理、病理的理论的回顾，以及《伤寒论》对后世《温病学》发展所做的贡献等。

再者，简单介绍伤寒论所涉及到的一些知识点，为后期深入学习原文及方证理论埋下伏笔。

最后，介绍《伤寒论》的文法特点，以及引导学生如何学好《伤寒论》。

总论部分主要在于介绍本门学科的特点以及强调它的重要性，再者就是在于普及一些简单的概念及理论知识，教学重点并不是特别突出，主要考点一方面在于让学生掌握一些概念，一方面在于熟悉《伤寒论》的流传与发展，为以后深入学习各大医家对《伤寒论》的研究做好准备。

本节（课）教学目标

1、知识与能力目标：

2、过程与方法目标：

（1）通过历史主线，引入当时的社会境况以及《伤寒杂病论》的流传，使学生能熟悉本书的流传与沿革，并能理解本书的来之不易及其重要地位。

（2）通过仲景的生活、事业轨迹以及一些小故事，让学生思考如何当一名优秀的医生。

（3）根据书名引申出伤寒、六经、六经病、六经辩证、辨证论治等相关概念，使学生获得从点、线到面的思维能力。

（4）通过六经病的概念普及，拓展六经病的传变、主证、治疗等。

3、情感态度与价值观目标：

学情分析及教学预测

学情分析：

（1）课程授课对象为中医学相关专业本科三年级学生，学生的中医基础、中医诊断、中药学等基础知识较扎实，有利于本课程的学习，同学们思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂讨论和学习。

（2）学生具有一定的自行思考的方法与能力。

（3）学生团队合作与交流的能力比较强。

教学预测：

（1）该专业的学生已学习了中医诊断学、中医方剂学，对运用中医药治疗疾病有一定的学习兴趣，教学过程中，通过深入讲解条文及疾病的原理，可望激发学生对中医治疗疾病的学习兴趣，乃至对中医学各领域的探索热情。

（2）本节课的内容主要在于普及《伤寒论》的相关沿革以及六经病的基本知识点，具有一定的故事性，学习重点不多，主要让学生学会初步的思考，学习压力不大，预计能达到一定的学习效果。

（3）学生对与现实生活、历史等相关联的话题比较感兴趣。

知识点学习目标描述

知识点

编  号

学习

目标

具     体     描     述     语     句

1

感知

通过历史主线，感知医圣的生平特点以及《伤寒论》的沿革及流传。

2

掌握

拓展伤寒、六经、六经病、六经辩证、直中、合病、并病、两感等概念，掌握该部分内容。

3

领会

讲述六经病的概念，拓展六经病的传变、主证、治疗等，使学生领会六经病及六经辨证的特点。

4

分析

通过医圣的生活、事业轨迹，让学生分析如何当一名优秀的医生。

5

应用

能运用六经病的理论解决相应的临床的问题。

教学重难点

项    目

内       容

教学重点

1．让学生掌握一些概念：伤寒、六经、六经病、六经辩证、直中、合病、并病、两感。

2．熟悉《伤寒论》的流传与发展。

3. 初步学会六经病的辨证诊治要点。

教学难点

1．六经的实质。

2．《伤寒论》中六经病的特点与《素问·热论》篇中的异同点。

教学策略选择与设计

    这是一节《伤寒论》理论课，主要内容在于普及一些《伤寒论》的历史沿革以及书中主要涉及到的基本概念。内容涉及到一定的生活及历史知识，具有一定的趣味性，但是在概念的普及上而言，又显得略微枯燥。

首先，在本书沿革及流传的内容上来说，以“故事/历史导入，创建话题”方法，创设轻松愉悦的教学氛围，使学生结合历史，了解东汉末年的历史境况以及医圣张仲景的生平，激发学生对《伤寒论》的学习兴趣，以及提升《伤寒论》在学生心中的地位。

其次，通过仲景的生活、事业轨迹以及一些小故事，让学生思考如何当一名优秀的医生。联系近现代著名医家学习中医的方法，让学生思考如何学好《伤寒论》。

再者，根据书名引申出伤寒、六经、六经病、六经辩证、辨证论治等相关概念，并初步掌握六经病的传变、主证、治疗等，使学生领会六经病及六经辨证的特点，获得从点、线到面的思维能力。

最后设置课后思考题，进一步加深学生的印象，让学生掌握这节课的重点内容。另外，提出发散、扩展、升华学生思维的问题，让学生课外翻阅相关资料，有利于学生将来开展更深入的研究。

整堂课，除应用了教学多媒体资源，尚采用了提问、讨论、推理等自主互动组织形式。

学习资源

 1. 教材：《伤寒论选读》王庆国主编，全国中医药行业高等教育“十三五” 规划教材，中国中医药出版社。（是中医专业《伤寒论》的主要教材）。

 2．多媒体课件：结合教学经验，制作PowerPoint多媒体课件，充分体现本学科学习特点。

 3．网上教学平台：通过QQ中医学习群，课下与学生进行交流和讨论；以BB平台作为师生交流的媒介，将课程讲稿、课程大纲、教学课件、课堂辅助教学资料对学生进行开放，增加学生的信息量。

4. 中国慕课、智慧树等平台皆有《伤寒论》的相关课程，可让学生在课余时间作为预习提前观看。

教学环境设计

多媒体网络教室。

教学媒体（资源）选择

知识点

编  号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所 得 结 论

占用

时间

媒体

来源

1

感知

文本

《伤寒论》的学术地位、形成与发展

C

E

学生学习兴趣浓厚

100分钟

自制

2

熟悉

文本

《伤寒论》的学术渊源与成就

A

H

掌握太阴病主证的基本知识点

10分钟

自制

3

掌握

文本

伤寒、六经的涵义及六经的传变

C

C

掌握太阴病主证的基本知识点

30分钟

自制

4

领会

文本

六经病的辨证论治要点

F

D

通过分析原文、病证对比，加深对其兼证变证的理解

80分钟

自制

5

思考

文本

《伤寒论》的文法特点及如何学习《伤寒论》

F

F

学以致用。学习知识又得到巩固提升

20分钟

自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习。

板书设计

黑板（白板）设计：

右侧为多媒体屏幕，左侧为板书部分

黑板左侧书写章节的大标题及小标题

①内容要点。

现代信息媒体设计：

利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件。

①配合讲解逐步明确所讲内容。

②利用多媒体动态演示的方式展示内容，课堂生动活跃，将中医理论与现代多媒体的多种展现手段结合，学生兴趣浓厚，印象深刻。

③最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化以及分析病例，并留下课后讨论题目。

教学互动环节

课上互动：

1．多种形式的课堂讨论：

（1）启发式提问引起课堂讨论：通过历史事件（三国鼎立），启发学生对当时社会现状的思考，延伸出医圣养成的条件。

（2）知识流传的途径。

（3）多种辨证方法与六经辨证如何结合。

课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价）

（1）学生的疑惑。

（2）六经中阴阳气的量的大小。

（3）难点部分的内容。

课外自主学习设计

指导学生就以下的问题进行选题、查阅文献、设计方案、开展相关研究。

课堂教学过程结构设计

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

一、

创

设

情

境

话

题

导

入

讲述：《伤寒论》的简介、地位。

学生听讲、思考

文本依次展现

并板书

提出本门课程的特点。

内容：《伤寒论》的作者及成书背景

教师问：成为医圣需要具备什么条件？

教师：就学生的回答进行补充。，引出张仲景的特点。

学生思考、回答

PPT文本

让学生思考如何成为一名优秀的医生，并潜移默化地去做。

教师追问：历史对医圣的形成是否有影响？

教师：就学生的回答进行补充。“时势造英雄”。

学生思考、回答

PPT文本

思考《伤寒杂病论》的成书背景。

二、

讲授

过程

提出

问题

解决

问题

学习

新知识

教师讲解：《伤寒论》的学术渊源与成就。

提问：如何学习《伤寒论》？

学生听讲、思考、回答

PPT展示

文本

通过讲解《伤寒论》的学术渊源与成就，让学生明白学习基础知识的重要性，尤其对《内经》、《神农本草经》的学习，并明白《伤寒论》对后世《温病学》的影响，学会将知识前后贯通。

教师讲解：六经、六经病、六经辨证的概念、主证、治疗等。

提问：以下哪种情况属于“传变”？

学生听讲、思考、回答

PPT文本

通过讲解六经、六经病、六经辨证的概念、主证、治疗等，让学生掌握基本的知识点。

教师讲解：《伤寒论》的基本文法特点。

进一步提问：如何学习《伤寒论》？

学生听讲、思考、回答

PPT文本

通过《伤寒论》的基本文法特点讲解，让学生联系中学语文所学的古文特点。

进一步思考学习《伤寒论》的方法，并明确学习《伤寒论》的态度和决心。

三、

巩固

知识

拓展

应用

总结：本章节的要点。

学生根据本堂课所学知识，一起回忆，同学们可以归纳。

PPT文本、图表

加强知识点的印象，学会学习的方法。

学以致用：思考如何将六经辨证与其他辩证法结合，并能运用于临床。

教师引导，学生回答。

PPT文本

加强学习方法应用。

布置课外练习作业：

查阅资料查阅资料，六经的实质是什么、 《伤寒论》中六经病的特点与《素问·热论》篇中的异同点。

让学生收集资料，拓展学科知识与进行科学研究的思维。

PPT文本

课外作业源于课堂又高于课堂，充分发挥学生自主学习并解决问题的能力；拓展阅读富有开放性、趣味性，增加学生知识面，激发学生科研兴趣，培养学生的创新能力。

教学流程图

教学效果评价

1.课堂学习、思考和课堂氛围较好，学生能够基本掌握知识点，但自主学习能力有所欠缺，因此对于本章节中争议较多的部分的学习感到有一点难度。

2.学生参与度高，课堂活跃，回答问题的质量较好，学生的积极性被调动起来。

3.情感教育，亲近学生，受到学生的喜爱。

4.学生在BB教学平台上讨论一般，能够理论联系实际，激发学生兴趣，通过BB平台反馈，大多数学生能积极参与自主学习与课后讨论。

5.由于学生基础存在差异，讨论时少数学生学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，还没有从被动的学习变成主动的学习。

形成性评价

教师的各方面功底扎实，无论是教学示范还是语言，在本堂课中都起了重要的作用，学生可以切实感受一些基本概念及简单的六经辨证的应用，为学生今后的学习提供了方便。

本节课设计思路清晰，从简单到复杂，从病例到理论学习再到临床应用，都是步步推进，层层深入，这样既解决了本课的难点，又能让学生学得轻松自然，也达到了这节课的教学目标。

充分体现课改的新理念。以学生为主体，注重学生的终生发展。教师通过生活情景、临床实际为主线，将本课的内容很巧妙地串在一起，突出了现实意义。在这节课中，不仅让学生学到了知识，更使大家学到了通过提出问题解决问题，从而掌握学习知识的方法。

坚持以学生为主体，注意对学生人格的培养。“大家回答得都很好”，“这位同学真棒……”，“大家可以试着想象……”等等。这些话语都体现了对学生个性的尊重，对学生创造性思维的培养。

整节课，教师成功实现了角色的转换，成为了学习情景的创设者，学生学习兴趣的激发者，教学活动的组织者，学生建构知识的辅导者。

教学反思、总结

本节课教学的对象是大学三年级的学生，他们有一定的中医基础理论及中医诊断知识，有较强的理解能力，同伴合作互助的能力，在教学中无不体现学生们的主动性，因此，多让学生们主动探索、自主学习，培养他们的创新能力。

整堂课，应用了举例、文本等多种教学多媒体资源，利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课的知识点串联起来，使学生进一步体会到中医要与现实生活的联系，鼓励学生学以致用，让同学们在思考讨论的环境中进行学习，知识拓展，建议学生学习现代医学研究，学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。虽然教师讲解过程中学生是被动听，但是学生在完成任务，完成目标的过程是主动的。

学生在课堂中气氛活跃，思想积极，与学生进行互助活动，能够积极回答问题，敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力；提高学生各方面的综合能力，从而突破难点。

通过引导学生进行自我学习后，培养他们归纳总结的好习惯，促进同学们的学习热情，学生在课后讨论问题，总结归纳的过程中也会更加热爱自己的劳动成果，更加喜欢学习。

课堂上赏识学生，让他们在课堂上更有成就感，更有自信心，这是健康人格培养的一种过程；临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。在教学的过程中发现如下问题：

1. 本章节的内容较为简单，大部分同学的学习参与度高，概念掌握清晰。

2.小部分学生基础知识欠佳，课堂讨论及参与度不高。对于此问题，解决办法如下：讲课过程中，适当在熟悉基础知识后再引出新问题，大家一起回忆主要内容。课后加强与学生的交流与沟通，及时了解学生的学习情况及想法，另外可以通过QQ、微信及BB平台，加强交流，通过网络平台提高学生主动学习的兴趣和能力。